|
335 на состояние качества в образовательном заведении. То есть, все компоненты жизни образовательного учреждения взаимосвязаны, взаимовлияемы, и каждый из них вносит позитивный или негативный вклад в обеспечение образовательного качества. В рамках такого видения проблемы есть ряд перспектив повышения качества экономического образования: • повышение качества экономического образования составляет философскую подоплеку деятельности и ценностей его профессорско-преподавательского состава; • выработка определения качества охватывает как технические, так и этические вопросы деятельности по обеспечению качества экономического образования; • рассуждения о качестве экономического образования обращены сначала к интересам и требованиям развития студентов, а затем к интересам общественной ответственности учреждения; • временные рамки деятельности по повышению качества высшего экономического образования должны быть как краткими, так и продолжительными; • связь качества с финансированием не предполагает их прямой зависимости; • необходимо создать последовательную и логичную систему взаимодействий различных подходов образовательных заведений к обеспечению высокого качества экономического образования; • учебное заведение должно демонстрировать собственную энергичную инициативу в повышении качества экономического образования и не ждать стимулов внешних по отношению к вузу агентств. Таким образом, основным и наиболее перспективным условием повышения качества экономического образования исследователи называют формирование стратегического и унифицирующего подхода к его повышению. Для этого, с одной стороны, важно четко представлять состояние и перспективы развития теоретических и практических аспектов этой проблемы. Это включает проблемы точного определения понятия «качество экономического образования», критериев его диагностики, стандарты качества и способы осуществления его оценки. |
105 тельности, но и заставляет задуматься о том, как будут достигнуты эти цели и были ли они достигнуты. Понимание важности стратегического и унифицирующего видения образовательного качества приходит с осознанием того, что не существует такой политики, поведения, опыта, ценностей, которые не влияли бы непосредственно на состояние качества в вузе. То есть все компоненты жизни вуза взаимосвязаны, взаимовлияемы и каждый из них вносит позитивный или негативный вклад в обеспечение образовательного качества. Развитие стратегического подхода стало одним из перспективных направлений работы по обеспечению качества образования в американских вузах. В рамках ф такого видения проблемы есть ряд перспектив повышения качества образования в вузе: повышение качества образования в вузе составляет философскую подоплеку деятельности и ценностей его профессорскопреподавательского состава. 2) выработка определения качества охватывает как технические, так и этические вопросы деятельности по обеспечению качества образования в вузе. 3) рассуждения о качестве образования обращены сначала к интересам и требованиям развития студентов, а затем к интересам общественной £ ответственности вуза. 4) временные рамки деятельности по повышению качества высшего образования должны быть как краткими, так и продолжительными. 5) связь качества с финансированием не предполагает их прямой зависимости. 6) необходимо создать последовательную и логичную систему взаимодействий различных подходов вузов к обеспечению высокого качества образования. 106 7) вуз должен демонстрировать собственную энергичную инициативу Ф в повышении качества образования и не ждать стимулов внешних по отношению к вузу агентств. Таким образом, основным и наиболее перспективным условием повышения качества образования в вузе исследователи называют формирование стратегического и унифицирующего подхода к его повышению. Для этого, с одной стороны важно четко представлять состояние и перспективы развития теоретических и практических аспектов этой проблемы. Это включает проблемы точного определения понятия "качество высшего образования", критериев его диагностики, стандарты качества, и способы осуществления его оценки. Кроме того, необходима преданность, искреннее желание всех участников процесса обеспечения качества достигнуть благородных, жизненно важных целей для развития образования и общества в целом. Этому и призван служить стратегический подход к пониманию образовательного качества, который основан на оценке не столько процесса и ресурсов вуза, сколько ориентирован на долговременные, прочные результаты. 2.3. Пути повышения эффективности управления качеством профессионального образования в вузе. Ф Как показал анализ научно-педагогической литературы, сегодня существует масса мнений и предложений по улучшению качества высшего образования. Мы посчитали целесообразным остановиться в начале на недостатках образовательных систем России, которые неизбежно вызывают критику, требование отмены или коренного преобразования и тормозят прогресс систем высшего образования в стране: обучение в вузе может быть не ориентировано на практическое применение знаний и навыков; |