|
336 Кроме того, необходима преданность, искреннее желание всех участников процесса обеспечения качества достигнуть благородных, жизненно важных целей для развития образования и общества в целом. Этому и призван служить стратегический подход к пониманию образовательного качества, который основан на оценке не столько процесса и ресурсов, сколько ориентирован на долговременные, прочные результаты. Соответственно, всё сказанное напрямую относится к критериям оценки качества предоставляемых экономических образовательных услуг. Всё перечисленное имеет место в подготовке специалистов в области экономических специальностей. Для конкретного указания критериев качества также необходимо рассмотреть модель организационной структуры и механизм мониторинга качества подготовки специалиста экономики в системе непрерывного образования, а также проверить эффективность научно методической системы профессионально направленного обучения экономическим специальностям, о чем и пойдет речь в следующих параграфах нашего исследования. 5.3. Модель организационной структуры и механизм мониторинга качества подготовки экономистов в системе непрерывного образования Системообразующими факторами непрерывного экономического образования являются не только иерархия целей, задач, принципов, функций и критериев его качества, но и организационная структура различных составляющих экономического образовательного учреждения. Целостность образовательной экономической системы выступает, показателем её качества и достигается не механическим приращением элементов, а глубокой интеграцией всех образовательных экономических подсистем [237]. А. Файоль утверждает, что организовать предприятие значит снабдить его всем тем, что необходимо для его функционирования: сырьем, оборудованием, деньгами, персоналом. Одним из средств оптимизации системы, по нашему утверждению, является построение оптимальной организационной структуры, то есть целостной структуры подсистем, состоящих из звеньев, находящихся во взаимодействии, в соответствии с местом этих звеньев. |
225 образовательных ступеней: интеллектуальное, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое. Критерии оценки соотносились с требованиями образовательного стандарта к выпускникам педагогической системы различных уровней и ступеней, со спецификой региональных требований к специалисту-педагогу, готовому и способному работать в социокультурных и образовательных условиях региона, и внутривузовскими требованиями к личности педагога (культурный, профессиональный имидж, индивидуальный стиль педагогической деятельности). Одновременно определялись также критерии оценки качества системы управления образованием. Основными параметрами здесь также выступили: содержание образования, управленческие решения и целостная система управления. В целостном педагогическом процессе, как управляемой системе, общим для всех ступеней объектом анализа явилось содержание образования, где пролонгированным элементом выступали знания понятия и ценности. Ш.З. Модель организационной структуры и механизм управления качеством в учебно-научном образовательном комплексе Системообразующими факторами непрерывного образования являются не только иерархия целей, задач, принципов, функций и критериев его качества, но и организационная структура различных составляющих образовательного учреждения. Целостность образовательной системы выступает показателем ее качества и достигается не механическим приращением элементов, а глубокой интеграцией всех образовательных подсистем и процессов (А.М.Новиков). Такая целостность обеспечивается, с нашей точки зрения, реализацией в системе управления организационной функции. Она призвана динамически изменять систему, координировать структуры учреждения, приводить организацию к достижению поставленной цели. А.Файоль утверждает, что организовать предприятие значит снабдить его всем тем, что необходимо для 226 его функционирования: сырьем, оборудованием, деньгами, персоналом. Одним из средств оптимизации системы управления, по нашему утверждению, является построение оптимальной организационной структуры управления, то есть целостной структуры управляющей и управляемой подсистем, состоящих из звеньев, находящихся во взаимодействии, в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. Организационный механизм управления представляет собой целостную систему мер, связанных между собой структурно и функционально (содержательно), и обязательно обоснованную (логическую) последовательность управленческих действий по реализации конкретной управленческой функции управление качеством образования должностными лицами, подразделений (индивидуальные и коллективные субъекты управления), выполняющими, координирующие и контролирующие действия. Организация предполагает построение организационной структуры субъектов, участвующих в управлении качеством образования, с указанием вертикальных (иерархических, субординационных) и горизонтальных (координационных) связей, функций, полномочий и ответственность каждого субъекта. Организационная система управления предполагает целенаправленное профессионально-педагогическое взаимодействие, сотрудничество управляющей и управляемой подсистем, обеспечивающее оптимальное функционирование и развитие профессионального учебного заведения для достижения им желаемых результатов образования с помощью необходимых средств и технологий управления. Важнейшей частью в организационной структуре управления профессиональным учебным заведением является управляющая подсистема с главными компонентами: уровневой структурой субъектов управления, функциями, методами и формами воздействия. Взаимодействие субъектов всех уровней основано на этических отношениях субординации и координации согласно общепринятым правам, полномочиям и ответственности (личной и коллективной) педагогических работников. Вертикальные и горизонтальные |