|
339 кого округа, реализующего непрерывные экономические образовательные программы и технологии, единые подходы к системе мониторинга качеством экономического образования, обеспечивает системе непрерывного экономического образования новое качество, а личности более высокий уровень профессионально-экономического развития и способностей выживать и адаптироваться в сложившихся в регионе социально-экономических условиях. Поиск условий для обеспечения качества управления экономическим образованием подвел автора исследования к необходимости осуществления проектирования на основе координации и интеграции всех подразделений. По мнению P.R. Lawrence (Лоуренс) и Jay W.Lorsch (Лорх) [373], интеграция это процесс достижения единства усилий всех подсистем (подразделений) организации для реализации её задач и целей. Эффективность интеграции организации зависит, по мнению Дж. Томпсона, от условий относительно устойчивой и прогнозируемой внешней среды, т.е. правил и процедур как запрограммированных решений, от установления личных связей, взаимоотношений и от расширенного использования различных организационных форм в структуре. Созданию модели организационной структуры и определению её приоритетов в деятельности предшествовало изучение теоретических источников, анализ широкой инновационной практики в системе непрерывного экономического образования. Глубокому изучению было подвергнута социокультурная, экономическая и образовательная ситуация в регионе, которая убедила в том, что для привлечения молодежи к получению экономических профессий нам следует разрабатывать структуру предоставления образовательных услуг, которая учитывала бы прежде всего потребности региона в конкретных специалистах, а значит гарантировала трудоустройство выпускников. Кроме того, мы осознавали, что высокое качество экономического образования возможно обеспечить, только обеспечив столь же высокий уровень мотивации к учению, что осуществимо при осознанном выборе профессии и подтверждении этого выбора на всех ступенях бучения. Немаловажным на начальном этапе было и понимание того, что кризисная экономическая и социальная ситуация не позволяет большинству |
228 выполнение; ответственность как обязательство выполнять имеющиеся задачи и отвечать за их качество работы. Организационное проектирование представляет собой проектирование структуры, базирующейся на стратегических целях. Выборе общей структуры организации всегда должен быть направлен на объединение усилий каждого в организации на достижение общих целей. Организационная структура на практике представляет собой не застывшую форму, а процесс ее постоянной реорганизации и совершенствования. Понимая это, в программе развития учреждения на 10 лет мы изменяли свое образовательное учреждение от педагогического училища, с традиционно сложившимися подразделениями, до института в составе учебно-научного образовательного комплекса, как саморазвивающейся системы, представленной упорядоченной структурой типа конгломерата, где в отдельных ее подсистемах существуют различные структуры проектные, функциональные и др. Высшее звено в структурной:» организации учебно-научного образовательного комплекса отвечает за J "i долгосрочное стратегическое планирование, разработку образовательной 1ЭД политики в учреждении, координацию и контроль в рамках всей организации. Как подтвердил эксперимент, именно создание такого объединения, реализующего непрерывные образовательные программы и технологии, единые подходы к системе управления качеством образования, обеспечивает системе непрерывного уровневого педагогического образования новое качество, а личности более высокий уровень профессионального развития и способностей выживать и адаптироваться в сложившихся в регионе социальноэкономических и образовательных условиях. Поиск условий для обеспечения качества управления образованием подвел автора исследования к необходимости осуществления проектирования на основе координации и интеграции всех подразделений. По мнению P.R. Lawrence (Лоуренс) и Jay W.Lorsch (Лорх), интеграция это процесс достижения единства усилий всех подсистем (подразделений) организации для реализации ее задач и целей. Эффективность интеграции организации зависит, 229 по мнению Дж.Томпсона, от условий относительно устойчивой и прогнозируемой внешней среды, т.е. правил и процедур как у запрограммированных решений, от установления личных связей, взаимоотношений и от расширенного использования различных организационных форм в структуре. Организационное проектирование учебно-научного образовательного комплекса Ставропольского регионального государственного педагогического института детства явилось результатом научного поиска эффективных структур образования на протяжении десяти лет, в течение которых апробировались и утверждались развивающие образовательные программы, технологии, методы управления. Созданию нового вуза и определению приоритетов в его деятельности предшествовало изучение теоретических источников, анализ широкой инновационной практики в системе непрерывного педагогического образования. Глубокому изучению было подвергнута социокультурная, экономическая и образовательная ситуация в регионе, которая убедила в том, что для привлечения молодежи к получению малопрестижной педагогической профессии, да еще по таким низкооплачиваемым специальностям, как педагоги коррекционного направления, гуманитарно-эстетического и т.д., нам следует Г разрабатывать принципиально новую структуру предоставления образовательных услуг, которая учитывала бы прежде всего потребности региона в конкретных специалистах, а значит гарантировала трудоустройство выпускников. Кроме того, мы осознавали, что высокое качество образования возможно обеспечить только обеспечив столь же высокий уровень мотивации к учению, что осуществимо при осознанном выборе профессии и подтверждении этого выбора на всех ступенях бучения. Немаловажным на начальном этапе было и понимание того, что кризисное экономическое и социальная ситуация не позволяет большинству студентов прогнозировать свои перспективы более, < чем на 2-3 года вперед, в то время, как получение высшего образования в моноструктуре требовало для этого 5-6 лет. |