|
350 Третий показатель рост заработной платы профессорско преподавательского состава. Заработная плата в государственных вузах увеличилась незначительно, но за счет введения платного обучения имеется возможность её повысить в зависимости от вклада конкретного педагога в образовательный процесс. Второй критерий уровень профессионализма профессорско преподавательского состава вуза. Первый показатель качественный состав профессорско преподавательских кадров. Таблица 7 Профессорско-преподавательский состав учебно-образовательного округа Дальнего Востока. гсэ ЕН опд сд Д.н. к.н ас. Д.Н, К.Н ас. Д.Н. К.Н ас. д.н. К.Н ас. Кол-во 4 15 6 5 18 6 7 22 19 7 24 19 Второй показатель профессиональная компетентность, которая определялась по совокупности показателей: функционально-предметного, личностного, интеллектуального и адаптивного. В результате измерения профессиональной компетентности педагогов, принимавших участие в исследовании, нами были определены высокий, средний и низкий уровни. Как уже говорилось выше, для нас необходимым было определение реального уровня развития профессиональной компетентности преподавателей факультета, которое осуществлялось с помощью наблюдений, бесед, а также при помощи экспертных и независимых оценок по тестовой методике тех, кто преподает на факультете. Опытно-экспериментальная работа по исследованию профессиональной компетентности педагогов факультета осуществлялась в контексте их участия в мониторинге и самообследовании ГОУ ВПО КнАГТУ. Для анализа использовалась усредненная оценка экспертов. Оценки лежали в пределах от 1 до 10 баллов. Данная методика использовалась для оценки профессиональной компетентности по четырем составляющим: функционально-предметный, личност |
123 Первый критерий экономический критерий. Первый показатель данного критерия спрос на высшее гуманитарно-социальное образование, который мы определяли путем изучения динамикии контингента обучающихся по специальности 061100 «Менеджемент организации». Диаграмма 1. Динамика контингента обучающихся поспециальности 021100 "Менеджмент организации" в филиале МГСУ в г. Анапе 1998-2003 г.г. Как видно из диаграммы за период с 1998/99 по 2002/03 контингент учащихся увеличился в среднем 14 раз. Второй показатель — индекс цен на гуманитарно-социальное образование в регионе. Несмотря на то, что оплата за получение высшего гуманитарного образования в крае повысилась практически в три раза, контингент студентов не только не уменьшился, но, как видно из приведенной выше диаграммы значительно возрос, так как действует принцип рыночных отношений: «хороший товар не может стоить дешево». Как мы видим, появившееся альтернативное государственному платное обучение не снизило показатели количественного состава абитуриентов, поступающих в вуз. Третий показатель рост заработной платы профессорскопреподавательского состава. Заработная плата в государственных вузах увеличилась не значительно, но за счет введения платного обучения имеется возможность ее повысить в зависимости от вклада конкретного педагога в образовательный процесс. 124 Второй критерий уровень профессионализма преподавательского состава вуза. Первый показатель качественный состав преподавательских кадров. профессорскопрофессорскоДиаграмма 2. % от общего числа 70,00-fZ 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Качественный состав профессорско-преподавательских кадров филиала МГСУ в а. Анапе 67 70 блоки дисциплин блоки дисциплин ГСЭ и ЕН ОПД и СД в целом по аттестуемой специальности в целом по филиалу □ доктора наук,профессора ■ кандидаты наук, доценты □ без степени Второй показатель — профессиональная компетентность, которая определялась по совокупности показателей: функционально-предметного, личностного, интеллектуального и адаптивного. В результате измерения профессиональной компетентности педагогов, принимавших участие в исследовании, нами были определены высокий, средний и низкий уровни, которые представлены в таблице 2. Качественная характеристика каждого уровня была представлена в третьем параграфе первой главы диссертации. Как уже говорилось выше, для нас необходимым было определение реального уровня развития профессиональной компетентности преподавателей факультета, которое осуществлялось с помощью наблюдений, бесед, а также при помощи экспертных и независимых оценок по тестовой карте "Профессиональная компетентность преподавателя" за педагогами, осуществляющими педагогическую деятельность на факультете. Опытноэкспериментальная работа по исследованию профессиональной компетентности педагогов факультета осуществлялась в контексте их участия в мониторинге и самообследовании АФ МГСУ. Для анализа использовалась усредненная оценка экспертов. Оценки лежали в пределах от 1 до 10 баллов. 139 тельным стандартам и другим нормативным документам; оценку качества учебников, учебных пособий и различных средств обучения, включая технические; проверку эффективности традиционных и инновационных методов обучения и воспитания с последующими рекомендациями о целесообразности широкого внедрения последних.; проверку уровня компетентности профессорско-преподавательского состава вуза; оценку уровня сформированное™ профессионально-значимых личностных качеств, а также умений и навыков студентов в процессе обучения в вузе; оценку выпускника вуза с точки зрения его востребованности на рынке труда конкретного региона. Ее проведение позволяет скорректировать образовательную и управленческую 0' деятельность вуза. 3. Выявлены критерии, определяющие качество профессионального образования в вузе, на основании которых можно судить об эффективности управления: критерий общеэкономический; критерий определения уровня профессионализма профессорско-преподавательского состава вуза; критерий качества подготовленности студента. 4. Опытно-экспериментальная работа показала, что необходимыми педагогическими условиями повышения эффективности управления качеством профессионального образования в вузе являются: определение специфики управления в гуманитарном вузе и на этой основе выявление основных функций профессорско-преподавательского состава и администрации по управлению качеством профессионального образования в вузе; разработка и организация мониторинга образовательного процесса и на его основе осуществление мероприятий по корректировке образовательных программ, управленческих механизмов и др.; формирование профессиональной компетентности преподавателей вуза, направленной на повышение качества обучения студентов и качество управления образовательной деятельностью. |