Проверяемый текст
Редько, Людмила Леонидовна. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем (Диссертация 2001)
[стр. 354]

354 • организацию учебного процесса в соответствии с задачами и целями, заявленными в профессиональной образовательной программе; • разработку системы оценки качества учебного процесса со стороны студентов как потребителей образовательных услуг; • разработку внутривузовской системы повышения качества деятельности профессорско-преподавательского состава; • привлечение к научной деятельности в вузе через непрерывную систему, в том числе аспирантуры, докторантуры, соискательства, лучших выпускников; • наличие тесных связей с выпускниками и предприятиями, на которых они работают; • выработка высокого уровня требования к знаниям абитуриентов на вступительных экзаменах.
Таким образом, созданная нами модель организационной структуры непрерывного экономического образования и механизм мониторинга его качеством представляет собой модель, которая обеспечивает взаимодействие и сотрудничество всех звеньев субъектов образовательной системы в достижении стратегических целей.
Создание в
Хабаровском крае вышеописанной организационной структуры системы непрерывной подготовки экономических кадров было продиктовано в первую очередь необходимостью разработать и апробировать вариативные способы получения высшего профессионального образования экономического профиля в сроки и с условием освоения полного объема программ, предусмотренных стандартами, но при возможности на каждом этапе корректировать ранее сделанный профессиональный выбор, в зависимости как от потребностей социальноэкономической среды, так и самой личности.
Создание
образовательного округа Дальнего Востока потребовало от коллектива университета, финансово-экономического техникума, профессионального училища, школы и авиационного предприятия многолетней исследовательской работы, глубокого изучения специфики региона и маркетингового анализа, вычленения наиболее важных аспектов в организационной структуре и
[стр. 234]

234 необходимостью разработать и апробировать вариативные способы поэтапного получения высшего образования гуманитарного профиля.
Освоение полного объема программ, предусмотренных стандартами, позволяло при этом на каждом этапе корректировать ранее сделанный профессиональный выбор, в зависимости от потребностей самой личности и социально-экономической среды.
Все входящие в УНОК образовательные структуры решают как общие, так и специфические для отдельного учебного заведения задачи.
Разработка концепций развития каждого самостоятельного вуза и колледжа, школы, лицея, гимназии, входящих в УНОК, предусматривает обеспечение непрерывности, преемственности в деятельности всех звеньев системы и определяет их своеобразие.
Такой подход не только создает единое образовательное открытое и гибкое пространство в регионе, удовлетворяющее его образовательные запросы, но и сокращает затраты на подготовку кадров в условиях резко ограниченного бюджетного финансирования.
С другой стороны оригинальная инновационная модель конкретного образовательного учреждения позволяет^ личности не быть заложником своего первоначального, часто случайного юношеского, выбора, а моделировать свои профессиональные интересы в зависимости от экономических, социальных реалий, изменений собственных взглядов на свои возможности, потребности, жизненные ориентиры.
Являющийся ядром нового комплекса Ставропольский региональный государственный педагогический институт детства, прошел почти тридцатипятилетний путь развития: с 1967 года он функционировал сначала как дошкольное педагогическое училище с одной специальностью подготовки “Воспитатель детей дошкольного возраста”.
Свою инновационную деятельность коллектив учреждения начал в 1987 году, когда Министерство просвещения России приняло решение о базовых педучилищах, а на Северном Кавказе базовым ссузом по дошкольной специальности стало это учебное заведение.
Планомерное и последовательное изучение и накопление передового педагогического опыта, имеющегося в Южно-Российском регионе, позволило активно внедрять все лучшее и наиболее эффективное в сфере содержания,

[стр.,267]

267 В содержании образования единицами измерения выступили: понятия, законы, закономерности, взаимосвязи, способы познания.
В технологиях действия, способы и средства, используемые преподавателями и студентами в процессе обучения, позволяющие им получить новые знания или преобразовать педагогические явления.
Во взаимоотношениях мотивы и способы коммуникаций выступали единицами измерения качества.
Говоря о качестве образования, мы рассматривали его, прежде всего, как соответствие стандарту, как показатель уровня развития и степени проявления качества, а также в аспекте удовлетворенности студентов получаемыми знаниями.
Таким образом, созданная нами организационная структура непрерывного педагогического образования и системы управления его качеством, представляет собой матричную модель, которая обеспечивает взаимодействие и сотрудничество всех звеньев управления и субъектов образовательной системы в достижении стратегических целей.
Создание в
Ставропольском крае вышеописанной организационной структуры системы непрерывной многоступенчатой подготовки педагогических кадров было продиктовано в первую очередь необходимостью разработать и апробировать вариативные способы поэтапного получения высшего образования гуманитарного профиля в сроки и с условием освоения полного объема программ, предусмотренных стандартами, но при возможности на каждом этапе корректировать ранее сделанный профессиональный выбор, в зависимости как от потребностей социально-экономической среды, так и самой личности.
Создание
единого регионального учебно-научного образовательного комплекса потребовало от педагогического коллектива педагогического колледжа, а затем института детства, многолетней исследовательской работы, глубокого изучения специфики региона и маркетингового анализа, вычленения наиболее важных аспектов в организационной структуре и содержании высшего профессионального образования в крае, в

[Back]