|
368 1. Отсутствие статистически значимых различий между исходным уровнем подготовки студентов в контрольном и экспериментальном потоках (при уровне значимости 0,05). 2 У студентов экспериментального потока, которые обучались по разработанному электронно-дидактическому обеспечению многоуровневой экономической подготовки, наблюдалось улучшение результатов по всем темам курса. В контрольном потоке с усложнением темы курса понижается уровень усвоения учебного материала. Коэффициент успеваемости К (рассчитанный по формуле K=m/N 100%; где т число учащихся, обучающихся успешно; N общее число учащихся) составил в экспериментальном потоке 81%, что на 27% выше успеваемости в контрольном потоке. 3. Рассчитанный показатель дисперсии для контрольного потока составил 0,38; а для экспериментального 0,13. Показатель дисперсии характеризует устойчивость усвоения знаний студентами и показывает степень разброса оценок около среднего математического ожидания, следовательно, можно сделать вывод, что разброс оценок около среднего значения в контрольном потоке больше, чем в экспериментальном, т.е. при использовании экспериментальной методики обучения ответы студентов на уровне 4,09 составили большинство. Эксперимент показал, что одни студенты контрольного потока имели стабильно высокий результат по всем темам курса, а другие стабильно низкий. Студенты экспериментального потока показали высокие и ровные результаты усвоения всех тем курса, что позволяет сделать вывод об эффективности системы теоретического обеспечения экономической подготовки специалистов. Дифференциация теоретического обеспечения по преемственным квалификационным уровням системы профессионального образования, профессиональная направленность курса для решения экономико-производственных задач, активизация обучения на основе задач-тестов для самообучения и самоконтроля и т.д. все это позволило повысить эффективность подготовки студентов экономических специальностей ГОУ ВПО КнАГТУ. |
386 нального образования, обеспечивает четвертый (высокий) уровень усвоения знаний студентами. При одинаковом начальном уровне (статистических различий в потоках не наблюдалось) улучшение показателя среднего уровня успешности усвоения составляет 0,53; что является хорошим результатом для технического вуза. В результате проведенного экспериментального исследования установлено следующее: 1. Отсутствие статистически значимых различий между исходным уровнем подготовки студентов по физике и математике в контрольном и экспериментальном потоках (при уровне значимости 0,05). 2. У студентов экспериментального потока, которые обучались по разработанному теоретическому обеспечению многоуровневой электротехнической подготовки, наблюдалось улучшение результатов по всем темам курса. В контрольном потоке с усложнением темы курса понижается уровень усвоения учебного материала. Коэффициент успеваемости К (рассчитанный по формуле K=m/N 100%; где т число учащихся, обучающихся успешно; N общее число учащихся) составил в экспериментальI ном потоке 81%, что на 27% выше успеваемости в контрольном потоке. 3. Рассчитанный показатель дисперсии для контрольного потока составил 0,38; а для экспериментального 0,13. Показатель дисперсии характеризует устойчивость усвоения знаний студентами и показывает степень разброса оценок около среднего математического ожидания, следовательно, можно сделать вывод, что разброс оценок около среднего значения в контрольном потоке больше, чем в экспериментальном, т.е. при использовании экспериментальной методики обучения ответы студентов на уровне 4,09 составили большинство. # Эксперимент показал, что одни студенты контрольного потока имели стабильно высокий результат по всем темам курса, а другие стабильно низкий. Студенты экспериментального потока показали высокие и ровные результаты усвоения всех тем курса, что позволяет сделать вывод об эф 387 фективности системы теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов. Дифференциация теоретического обеспечения по преемственным квалификационным уровням системы многоуровневого профессионального образования, профессиональная направленность курса, введение раздела «Электромеханические аналогии» для решения инженерных задач, активизация обучения на основе многошаговых задач-тестов для самообучения и самоконтроля и т.д. все это позволило повысить эффективность подготовки студентов электротехнических специальностей технического вуза (ТолПИ). 4. Достоверность результатов эксперимента подтверждается репрезентативностью выборки, тем, что выбранные контрольные и экспериментальные группы однородны по составу (имеют одинаковый начальный уровень успеваемости) и параметры подчиняются нормальному закону. ♦ |