|
369 4. Достоверность результатов эксперимента подтверждается репрезентативностью выборки, тем, что выбранные контрольные и экспериментальные группы однородны по составу (имеют одинаковый начальный уровень успеваемости) и параметры подчиняются нормальному закону. Проведенный эксперимент на базе Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета позволяет провести интеграцию профессиональной подготовки молодежи в различных типах учебных заведений в соответствии с теорией непрерывной системы экономического образования, что получило воплощение в создании на базе ГОУ ВПО КнАГТУ в 2000 году учебно-экспериментального объединения «Школа техникум вуз производство» под общим названием «учебно образовательный округ Дальнего Востока». Основой объединения был установлен принцип единства, централизации и автономии составляющих систем объединения. При абсолютной финансовой самостоятельности и независимости образовательных учреждений была установлена «жесткая» централизация и взаимосвязь учебно-методической документации (учебных планов, рабочих программ, квалификационных характеристик и Т.Д.). Вводы по пятой главе При проведении мониторинга качества подготовки экономистов в непрерывном экономическом образовании мы пришли к следующим выводам: 1. Выделили следующие принципы мониторинга: принцип концептуальности; принцип системности; принцип бинарности; заданный принцип; принцип управления; принцип информативности; принцип развития (динамичности); принцип прогностичности. 2. Определили принципиальные направления в подготовке экономистов: разноуровневость, дифференциацию, преемственность, непрерывность, интеграцию всех компонентов образовательного процесса. 3. Рассмотрели принципы, связанные со стратегией образовательного округа при мониторинге качества подготовки экономиста, первый стратегический прин |
387 фективности системы теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов. Дифференциация теоретического обеспечения по преемственным квалификационным уровням системы многоуровневого профессионального образования, профессиональная направленность курса, введение раздела «Электромеханические аналогии» для решения инженерных задач, активизация обучения на основе многошаговых задач-тестов для самообучения и самоконтроля и т.д. все это позволило повысить эффективность подготовки студентов электротехнических специальностей технического вуза (ТолПИ). 4. Достоверность результатов эксперимента подтверждается репрезентативностью выборки, тем, что выбранные контрольные и экспериментальные группы однородны по составу (имеют одинаковый начальный уровень успеваемости) и параметры подчиняются нормальному закону. ♦ 388 5.6. Практическая реализация системы непрерывного многоуровневого профессионального образования в учебно-экспериментальном объединении «Школа профессиональное училище колледж вуз производство» Интеграция профессиональной подготовки молодежи в различных типах учебных заведений в соответствии с теорией многоуровневой системы профессионального образования получила воплощение в создании в 1990 году на базе ТолПИ учебно-экспериментального объединения «Школа профессиональное училище колледж вуз производство». В состав объединения вошли средние школы № 6, 19, 39, 51, 57, 60, 67 г.Тольятти, получившие впоследствии статус лицеев и гимназий, средние профессинально-технические училища № 30, 36, 44, 45, 54, 65 впоследствие технические лицеи; сельская школа в селе Хрящевка Ставропольского района Самарской области в последствие технологический лицей; Тольяттинские автомеханический, политехнический, химико-технологический, Димитровградский (Ульяновской области) машиностроительный, Жигулевский радиотехнический и Самарский индустриально-педагогические техникумы ныне колледжи, ТолПИ и Волжский автомобильный завод (Приложения № 1,2, 3, 4, 5, 6, 7). Основой объединения был установлен принцип единства, централизации и автономии составляющих систем объединения. При абсолютной финансовой самостоятельности и независимости образовательных учреждений была установлена «жесткая» централизация и взаимосвязь учебнометодической документации (учебных планов, рабочих программ, квалификационных характеристик и т.д.). Созданная интегративная педагогическая система выражала единство главных целей и задач, а также действий всех составляющих компонентов многоуровневой системы профессионального образования. В этом плане основная роль системообразующего фактора отводилась преемст |