|
372 прерывным участием в экономическом труде, обеспечением значительного сокращения периода адаптации экономистов к условиям современного экономического производства и получения от них квалифицированной отдачи с первых дней самостоятельной работы, гарантией непрерывного совершенствования профессиональных и нравственных качеств экономиста. Полученные в работе результаты позволяют сделать следующие выводы и рекомендации: 1. В результате проведенного исторического анализа отечественной и зарубежной непрерывных систем экономического образования установлено, что за последние 30-40 лет двадцатого столетия во всех ведущих странах мира наблюдается со стороны экономики, общества и, что особенно важно, университетов повышенный интерес к высшему экономическому образованию. Высшая экономическая школа сегодня рассматривается как необходимое условие прогресса и развития. Концепция экономического образования в высокоразвитых странах строится на следующих основных принципах: непрерывность подготовки специалистов экономики в течение всего времени их профессиональной деятельности, развитие у экономистов исследовательских качеств, междисциплинарной преемственности учебных программ и планов, расширение профессиональной подготовки, тесное взаимодействие университетов и промышленных фирм в учебном процессе, научное исследование и внедрение новых технологий экономического образования. 2. Необходимость реформирования непрерывного экономического образования в настоящее время определяется серьезными проблемами, которые возникли в результате перехода страны в новые социально-экономические условия и, как следствие, появилось несоответствие уровня подготовки экономистов требованиям современного состояния мировой экономики, промышленности, науки, техники и технологии, потребностям развития личности, обусловленным мировыми тенденциями развития постиндустриального общества, снизился инновационный потенциал экономического образования и качества обучения. |
401 Заключение и выводы Проведенные теоретические и экспериментальные исследования по обоснованию и реализации системы непрерывного многоуровневого профессионального образования в тесной взаимосвязи с общим и производством подтвердили актуальность и значимость проблемы, правильность выдвинутой гипотезы и позволили сделать вывод о том, что задачи исследования решены, а поставленная цель достигнута. Эффективность рассматриваемой в работе системы профессионального образования определяется обеспечением целостности развития учащихся и студентов, совершенствованием качества подготовки квалифицированных рабочих, техников, инженеров, повышением академической активности и профессионального интереса учащихся, решением проблемы интеграции изучаемых дисциплин, улучшением трудового и нравственного воспитания молодежи, включением ее в творческую деятельность по специальности, реализацией идеи соединения обучения с непрерывным участием в производительном труде, обеспечением значительного сокращения периода адаптации молодых специалистов к условиям современного высоко механизированного и автоматизированного производства и получения от них квалифицированной отдачи с первых дней самостоятельной работы, гарантией непрерывного совершенствования профессиональных и нравственных качеств специалиста. Полученные в работе результаты позволяют сделать следующие выводы и рекомендации: 1. В результате проведенного исторического анализа отечественной и зарубежной систем образования установлено, что за последние 30-40 лет двадцатого столетия во всех ведущих странах мира наблюдается со стороны промышленности, общества и, что особенно важно, университетов повышенный интерес к высшему инженерному образованию. Высшая профессиональная школа сегодня рассматривается как необходимое условие прогресса и развития. Концепция технического образования в высокораз 402 витых в промышленном отношении странах строится на следующих основных положениях: непрерывности подготовки инженерно технических специалистов в течение всего времени их профессиональной деятельности, развитии у инженеров исследовательских качеств, междисциплинарной преемственности учебных программ и планов, расширением профессиональной подготовки, тесном взаимодействии университетов и промышленных фирм в учебном процессе, научном исследовании и внедрении новых технологий. 2. Необходимость реформирования высшего технического образования в настоящее время определяется серьезными проблемами, которые возникли в результате перехода страны в новые социально-экономические условия и, как следствие, несоответствия уровня подготовки специалистов требованиям современного состояния мировой экономики, промышленности, науки, техники и технологии, потребностям развития личности, обусловленным мировыми тенденциями развития постиндустриального общества, снижением инновационного потенциала образования и качества обучения. 3. Основные концептуальные положения проектирования образовательной среды системы непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов базируются на единстве двух главных принципов: интеграции общего, профессионального образования, производства и дискретности (многоуровневости) профессионального образования, а также принципе преемственности во взаимодействии с принципами профессиональной направленности, политехнизма, единства обучения и воспитания, индивидуализации обучения, приоритета специальности, ранней профессиональной ориентации и др. 4. Систему непрерывного дискретного (многоуровневого) профессионального образования можно представить в виде пространственновременной модели, основанной на доминирующем принципе инверсной фундаментализации при условии, что системообразующим фактором явля |