|
373 3. Основные концептуальные положения проектирования образовательной среды системы непрерывной экономической подготовки базируются на единстве двух главных принципов: интеграции общего, экономического образования и непрерывности экономического образования, а также принципе преемственности во взаимодействии с принципами профессиональной направленности, единства обучения и воспитания, индивидуализации обучения, приоритета специальности, ранней профессиональной ориентации и др. 4. Непрерывное экономическое образование можно представить в виде пространственно-временной модели, основанной на доминирующем принципе фундаментализации при условии, что системообразующим фактором является одна или несколько фундаментальных дисциплин, определяющих направление (специальность) подготовки экономистов. 5. Практическая реализация организационной модели непрерывного экономического образования в форме образовательного округа «школа техникум вуз производство», основанной на единстве централизации и автономии составляющих подсистем, позволила доказать преимущества непрерывной системы экономического образования. 6. Трансформирование структуры учебного плана, построенного в соответствии с доминирующим принципом фундаментализации и с учетом квалификационных характеристик основных уровней экономического образования, позволяет реализовать в вузе систему непрерывного экономического образования. 7. Применение системного и компетентностного подходов к проектированию непрерывного экономического образования и оптимальное проектирование её составляющих обеспечивает максимальное приближение к выполнению в обучении всех квалификационных требований, предъявляемых к экономисту при минимальных затратах времени и средств. 8. Спроектирована модель подготовки экономиста с точки зрения компетентного подхода, при помощи которого выявлен перечень условий для развития личности экономиста, его воспитания в духе современности и культуросообразности. |
158 ленного квалификационного уровня и академической разницей по теоретическим, профессиональным (специальным) дисциплинам; между объективным фактором решающего значения профессиональной подготовкой специалиста и недооценкой этого фактора при разработке рабочих программ общетеоретических и общеинженерных дисциплин; между духовно-нравственным развитием подготавливаемого специалиста и экономическим состоянием общества, нации. 5. Основные концептуальные положения проектирования образовательной среды системы непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов основываются на единстве двух основных принципов: интеграции общего, профессионального образования, производства и дискретности (многоуровневости) профессионального образования, а также принципе преемственности во взаимодействии с принципами профессиональной направленности обучения, политехнизма, единства обучения и воспитания, индивидуализации обучения, принципе приоритета специальности, ранней профессиональной ориентации и др. 6. Реализованная на практике разработанная организационная модель интеграции уровней профессионального образования в форме учебноэкспериментального комплекса «Школа профессиональное училище колледж вуз производство», основанная на единстве централизации и автономии составляющих подсистем, позволила доказать преимущества непрерывной многоуровневой системы профессионального образования: гарантированное повышение качества подготовки технических специалистов; высокий уровень конкурентоспособности специалиста на рынке труда; устойчивое развитие профессиональной образовательной среды; 402 витых в промышленном отношении странах строится на следующих основных положениях: непрерывности подготовки инженерно технических специалистов в течение всего времени их профессиональной деятельности, развитии у инженеров исследовательских качеств, междисциплинарной преемственности учебных программ и планов, расширением профессиональной подготовки, тесном взаимодействии университетов и промышленных фирм в учебном процессе, научном исследовании и внедрении новых технологий. 2. Необходимость реформирования высшего технического образования в настоящее время определяется серьезными проблемами, которые возникли в результате перехода страны в новые социально-экономические условия и, как следствие, несоответствия уровня подготовки специалистов требованиям современного состояния мировой экономики, промышленности, науки, техники и технологии, потребностям развития личности, обусловленным мировыми тенденциями развития постиндустриального общества, снижением инновационного потенциала образования и качества обучения. 3. Основные концептуальные положения проектирования образовательной среды системы непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов базируются на единстве двух главных принципов: интеграции общего, профессионального образования, производства и дискретности (многоуровневости) профессионального образования, а также принципе преемственности во взаимодействии с принципами профессиональной направленности, политехнизма, единства обучения и воспитания, индивидуализации обучения, приоритета специальности, ранней профессиональной ориентации и др. 4. Систему непрерывного дискретного (многоуровневого) профессионального образования можно представить в виде пространственновременной модели, основанной на доминирующем принципе инверсной фундаментализации при условии, что системообразующим фактором явля 403 ется одна или несколько фундаментальных дисциплин, определяющих направление (специальность) подготовки. 5. Практическая реализация организационной модели интеграции уровней профессионального образования в форме учебноэкспериментального объединения «Школа профессиональное училище колледж вуз производство», основанной на единстве централизации и автономии составляющих подсистем, позволила доказать преимущества непрерывной многоуровневой системы профессионального образования. 6. Трансформирование структуры учебного плана, построенной в соответствии с доминирующим принципом инверсной фундаментализации и с учетом квалификационных характеристик основных уровней профессионального образования позволяет реализовать в техническом вузе систему непрерывного многоуровневого профессионального образования. 7. Применение системного подхода к проектированию системы «Учебный план» и оптимальное проектирование ее составляющих обеспечивает максимальное приближение к выполнению в обучении всех квалификационных требований к специалисту при минимальных затратах времени и средств. 8. Разработанные модели научно-методической системы профессионально направленного обучения фундаментальным дисциплинам на примере физики в техническом вузе и педагогической системы теоретического обеспечения общеинженерной подготовки (на примере ТОЭ) на основе преемственной дифференциации содержания, методов, форм и средств обучения по уровням профессиональной подготовки с учетом модели специалиста каждой квалификационной ступени позволяют организовать обучение студентов в условиях системы непрерывного многоуровневого образования. 9. Разработаны новые инновационные технологии, позволяющие успешно реализовать систему непрерывного многоуровневого профессионального образования в вузе: |