|
81 Глава 2 Теоретические основы проектирования системы непрерывного экономического образования 2.1. Философские и психолого-педагогические основы проектирования непрерывного экономического образования Подготовка специалиста в системе непрерывного экономического образования предусматривает формирование гармонично развитой творческой личности. Это сложный, многогранный процесс, в основе которого совокупность различных аспектов: философского, психолого-педагогического, методического и др. Рассмотрим поэтапно все приведенные аспекты по отношению к проектированию системы подготовки экономиста. Философский аспект. Экономист как личность представляет собой продукт не только существующих отношений, но и всей предшествующей истории, а также своего собственного развития и самосознания. Чем более интенсивно развивается общество, тем всё более сложными оказываются проблемы образования и воспитания, формирования личности экономиста. Перед каждым вступающим в жизнь человеком простирается мир вещей и социальных образований, в которых воплощена деятельность предшествующих поколений. Освоение социальных, исторически сложившихся форм деятельности главное условие индивидуального становления человека. Чтобы сделать эти формы своими личными способностями и частью своей индивидуальности, человек с раннего детства вводится в такое общение со взрослыми, которое выражается в виде подражания, учения и обучения. Человек овладевает способностями разумно действовать с орудиями труда, символами, словами, понятиями, со всей совокупностью социальных норм. В этом процессе участвуют зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление, ощущение, деятельность и т.д. [131]. Развитие науки в конце XX века приводит к пересмотру философских концепций, расширяющих границы нашего познания [1,7,10,131,251,273,277,319,333]. Новый уровень естествознания, основанный на достижениях информатики, теории управления, генетики, синергетики, экономики, экологии, и накопленный |
100 Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Философские основы теории непрерывного многоуровневого профессионального образования * Развитие науки в конце XX века приводит к пересмотру научных и, что особенно важно, философских концепций, расширяющих границы нашего познания [1, 5, 55, 67, 77, 123, 136, 145, 157, 172, 196]. Новый уровень естествознания, основанный на достижениях информатики, теории управления, генетики, синергетики, микроэлектроники, экологии, и накопленный длительным развитием человечества социальный опыт позволяют отметить не только неадекватность, но и ошибочность таких стереотипов мышления, как бесконечно раскручивающаяся вверх спираль развития или утверждение о том, что «каждая из форм движения материи развивается исключительно на базе внутренних противоречий» [1]. ♦ Для более полного понимания мира, явления развития, в том числе и таких частных проблем, как развитие образования, необходимо, опираясь на всеобщие законы диалектики, интегрировать исторический опыт человечества с достижениями информатики, теории управления, генетики, синергетики, которые опираются на принцип системности и рассматривают мир как саморазвивающуюся нелинейную систему. Данный подход находит подтверждение в химии, физике, биологии, технике. Нелинейность мира является всеобщей закономерностью в природе и доказывается всей историей развития естествознания, её многочисленными примерами. Нелинейными являются элекф трические, механические и многие другие системы. Колебания в таких системах описывается нелинейными дифференциальными уравнениями. Важная 116 2.2. Психолого-педагогические основы теории системы непрерывного многоуровневого профессионального образования Подготовка специалиста в техническом вузе предусматривает формирование гармонично развитой творческой личности. Это сложный, многогранный процесс, в основе которого совокупность различных подходов: философского, психологического, педагогического, методического и др. Человек как личность представляет собой продукт не только существующих отношений, но и всей предшествующей истории, а также своего собственного развития и самосознания. Чем более интенсивно развивается общество, тем все более сложными оказываются проблемы образования и воспитания, формирования личности. Перед каждым вступающим в жизнь человеком простирается мир вещей и социальных образований, в которых воплощена деятельность предшествующих поколений. Освоение социальных, исторически сложившихся форм деятельности главное условие индивидуального становления человека. Чтобы сделать эти формы своими личными способностями и частью своей индивидуальности, человек с раннего детства вводится в такое общение со взрослыми, которое выражается в виде подражания, учения и обучения. Человек овладевает способностями разумно действовать с орудиями труда, символами, словами, понятиями, со всей совокупностью социальных норм. В этом процессе участвуют зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление, ощущение, деятельность и т.д. [67]. Д.Вико один из первых провел параллель между развитием индивида и историей человечества, поставил в соответствие этапам развития человека (детству, юности, зрелости) исторические этапы развития каждой нации, т.е. выделил ступени (этапы) в развитии человека и нации. |