|
86 Если рассмотреть систему непрерывного экономического образования, то необходимо обратиться к понятию «непрерывное образование», под которым понимается целостный процесс придания душевного, умственного и духовного облика растущему человеку (по В.И. Далю). В современном мире целостный процесс развития личности, усвоение и принятие им нравственных норм, различной информации обычно характеризуется образованием и воспитанием. Эти понятия часто перекрываются. Под воспитанностью человека понимается процесс формирования личности, приводящий к усвоению навыков поведения в данном обществе и принятых в нем социальных норм. Под образованием понимается процесс и результат освоения личностью конкретных содержательных аспектов культуры. Обычно под образованием понимается три аспекта. Первое это достояние личности, второе процесс обретения личностью этого достояния, третье социальный институт, помогающий гражданам приобрести это достояние [26,100,124,131,136]. В философии различают образование естественное, происходящее в процессе повседневного общения и взаимодействия людей, и организованное, которым занимаются специально подготовленные работники: учителя, воспитатели и т.д. Л.Н. Толстой по аналогии выделял образование «бессознательное, жизненное» и «школьное, сознательное», которые всегда находятся рядом, дополняя друг друга. Д. Дьюи подчеркивал, что одной из тяжелейших проблем философии образования является проблема поддержания равновесия между неформальной и формальной составляющими образования [30, 35]. Воспользуемся моделью (рис.2.2.) и оценим процесс развития личности в непрерывной экономической системе, т.е. процесс формирования знаний и профессионально-образовательного уровня. Схематично данный процесс можно представить моделью (рис.2.3.). В непрерывной системе подготовки экономиста предусматривается последовательное изучение циклов дисциплин. Данный способ подготовки, как следует из рассмотрения представленной модели, основан на «сознательном» и «параллельном» изучении всех блоков дисциплин в системе непрерывного экономического образования: естественнонаучных (фундаментальных), общепрофессиональных и специальных при посте |
109 • изменения мира относительно молода, она зародилась в XIX веке. Идея эволюции распространилась и в культуре, что позволило по-новому посмотреть на общество и на человека. Популярная формулировка биогенетического закона Эрнста Геккеля, что онтогенез повторяет (в свёрнутом виде) филогенез, является наиболее интересной в применении к психическому развитию человека в онтогенезе и филогенезе: развитие ребёнка во многом повторяет развитие человечества [1,5]. • Какова же связь развития с образованием? Под образованием (по В.И.Далю) понимают целостный процесс придания душевного, умственного и духовного облика растущему человеку. В современном мире целостный процесс развития личности, усвоение и принятие им нравственных норм, различной информации обычно характеризуется образованием и воспитанием. Эти понятия часто перекрываются. Под воспитанностью человека понимается процесс формирования личности, приводящий к усвоению навыков поведения в данном обществе и принятых в нём социальных норм. Под образованием понимается процесс и результат освоения личностью конкретных содержательных аспектов культуры. Обычно под образованием понимается три аспекта. Первое это достояние личности, второе процесс обретения личностью этого достояния, третье социальный институт, помогающий гражданам приобрести это достояние[13, 55, 65, 67, 69]. В философии различают образование естественное, происходящее в процессе повседневного общения и взаимодействия людей, и организованное, которым занимаются специально подготовленные работники: учителя, воспитатели и т.д. Л.Н.Толстой по аналогии выделял образование «бессознательное, жизненное» и образование «школьное, сознательное», которые всегда находятся рядом, дополняя друг друга. Джон Дьюи подчёркивал, что одной из тяжелейших проблем философии образования является проблема поддер по ♦ жания равновесия между неформальной и формальной составляющими образования [19, 24, 26]. Как было отмечено ранее, развитие любой системы происходит по спирали с уменьшающимся радиусом и увеличивающимся шагом, т.е. для развития характерно уменьшение энтропии системы и интенсивное увеличение параметра «прогресса». Воспользуемся данной моделью и оценим процесс развития личности в высшей школе, т.е. процесс формирования знаний и • профессионально-образовательного уровня при традиционных (классических) планах обучения. Схематично данный процесс можно представить моделью (рис.2.6). В классической системе подготовки специалиста предусматривается последовательное изучение циклов дисциплин : ФД фундаментальных дисциплин, ОПД общепрофессиональных дисциплин, СД специальных дисциплин. Данный способ подготовки специалиста, как следует из рассмотрения представленной модели, основан только на «сознательном» образовании, когда система подготовки построена по формальным логическим законам, в основе которых лежит принцип «прямой фундаментализации». На первом этапе обучения осваиваются только естественнонаучные дисциплины, составляющие основу фундаментальной подготовки, затем изучаются общепрофессиональные (общеинженерные) дисциплины и только на заключительном этапе обучения специальные дисциплины. Рассмотренная схема совершенно исключает «бессознательное, жизненное» образование и уж никак не соответствует биогенетическому закону Э.Геккеля. К недостаткам классической системы подготовки можно отнести следующие. Изучая в полном объёме на 1-м и 2-м курсах технического вуза высшую математику, физику, студент не ощущает связи с будущей специальностью и, как следствие, не видит необходимости в изучении многих весьма сложных разделов этих дисциплин. Кроме того, на старших курсах (4-й, 5-й курсы) при изучении дисциплин специализации студент обнаруживает необ |