|
88 Предложенная модель системы непрерывной экономической подготовки является основой интеграции экономических образовательных учреждений различного уровня в единое образовательное пространство подготовки экономистов. Преимущество в проектировании образовательного пространства состоит в единстве логического построения учебного процесса в экономическом образовательном учреждении любого уровня. Психолого-педагогический аспект. Д. Вико одним из первых провел параллель между развитием индивида и историей человечества, поставил в соответствие этапам развития человека (детству, юности, зрелости) исторические этапы развития каждой нации, т.е. выделил ступени в развитии человека и нации. Немецкий психолог X. Вернер пишет: «...Развитие следует определенным, общим формальным правилам...» [154]. Суть этих правил в том, что любой процесс развития состоит в стадиальном возрастании дифференциации частей системы и их последующей интеграции в рамках целого. Старые структуры, подготавливая появление новых, более сложных структур, не утрачивают своей специфичности, а продолжают вести независимое существование в рамках новой целостности. Таким образом, система переходит от каких-то неупорядоченных состояний к более дифференцированным и интегрированным формам, т.е. развивается по спирали. Ж. Пиаже одним из факторов формирования личности считает фактор саморегуляции, который проявляется в том, что деятельность человека в процессе развития переходит от одной стадии, более простой в структурном и функциональном отношении, к другой, более сложной, причем каждая новая стадия обеспечивает лучшую адаптацию организма к среде. Саморегуляция есть не что иное, как прогрессивное усложнение интеллекта. Развитие способностей собственного сознания является целью личности. Этот процесс хорошо иллюстрируется символом мирового древа: «Наше сознание-древо коренится в бессознательном, «ветвями» опирается на познавательные способности сознания, а «верхушкой» прорастает в «небо» информационно-смысловой надсознательной реальности» [154]. |
113 • воения более сложных блоков (разделов) специальных дисциплин, задаваемых квалификационной характеристикой специалиста. Периодически повторяющийся от уровня к уровню возврат к изучению естественнонаучных дисциплин назовем «инверсной фундаментализацией». Предложенная модель системы непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалиста в вузе является основой интеграции технических образовательных учреждений различного уровня в единое образо* вательное пространство подготовки специалистов. Преимущество данного подхода в проектировании образовательного пространства состоит в единстве логического построения учебного процесса в техническом образовательном учреждении любого уровня. Модели систем подготовки специалистов при прямой и инверсной фундаментализации представлены на рис.2.8 [10, 14, 15]. ♦ 117 Немецкий психолог Х.Вернер пишет: «...Развитие мышления следу• ет определенным, общим формальным правилам...» [71]. Суть этих правил в том, что любой процесс развития состоит в стадиальном возрастании дифференциации частей системы и их последующей интеграции в рамках целого. Старые структуры, подготавливая появление новых, более сложных структур, не утрачивают своей специфичности, а продолжают вести независимое существование в рамках новой целостности. Таким образом, мышление переходит от каких-то неупорядоченных состояний к более * дифференцированным и интегрированным формам, т.е. развивается по спирали. Известно, что этапы умственного развития индивида совпадают с историческими этапами развития мышления (от наглядного к образному, а затем к понятийному мышлению). Согласно концепции Ж.Пиаже, любая информация воспринимается, проходя 4 этапа (см.табл.2.1): сенсорномоторный (чувственное восприятие), символьный («свертывание» информации в символ), логический (осмысление информации) и лингвистический (аккомодация информации в сознании через слово-образ на основе 13 этапов) [134]. Таблица 2.1 Этапы восприятия информации 4.Лингвистический этап 3. Логический этап J 2. Символьный этап 1 1. Сенсорно-моторный этап При исключении одного или нескольких этапов восприятия информация не усваивается или полученные знания приобретают искаженную форму. Каждый последующий этап восприятия обязательно включает все предшествующие. Соблюдение естественного порядка 120 Инвариантность логических основ человеческого мышления, отра♦ жающая простейшие схемы человеческой деятельности, составляет лишь базу дальнейшего усложнения логических структур и расширения творческих возможностей мышления. Чем сложнее и дифференцированнее мир культуры, чем сложнее его когнитивные схемы и эталоны, тем более сложным и длительным становится умственный онтогенез человека. Появляются новые стадии интеллектуального развития, надстраивающиеся над старыми и существенно преобразующими их. Только усваивая в ходе обу• чения достижения человеческого ума, индивид получает возможность познавать далекое прошлое, «проникать» в сущность настоящего и заглядывать в будущее. Человек как бы проявляет, актуализирует в своем интеллектуальном становлении историческую преемственность и «слоистость» культуры. Ж.Пиаже одним из факторов формирования личности, считает фактор саморегуляции, который проявляется в том, что мыслительная деятельность человека в процессе развития переходит от одной стадии, более простой в структурном и функциональном отношении, к другой, более сложной, причем каждая новая стадия обеспечивает лучшую адаптацию организма к среде. Саморегуляция есть не что иное, как прогрессивное усложнение интеллекта. Развитие способностей собственного сознания является целью личности. Этот процесс хорошо иллюстрируется символом мирового древа: «Наше сознание-древо коренится в бессознательном, «ветвями» опирается на познавательные способности сознания, а «верхушкой» прорастает в «небо» информационно-смысловой надсознательной реальности» [71]. Как утверждают психологи, развитие личности возможно только через деятельность. Следует подчеркнуть, что советская педагогика всегда устанавливала тесную взаимосвязь между совершенствованием деятельности и формированием личности обучающегося. Личность может |