Проверяемый текст
Бахарев, Николай Петрович. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования (Диссертация 2001)
[стр. 91]

91 ретической, гуманитарной и экономической подготовке этими учебными заведениями; • между объективным фактором решающего значения экономической подготовкой и недооценкой этого фактора при разработке рабочих программ общетеоретических и общеэкономических дисциплин; • между духовно-нравственным развитием подготавливаемого экономиста и экономическим состоянием общества, нации.
К перечисленным противоречиям можно добавить
ещё несколько, однако главное противоречие это противоречие между объективной необходимостью достижения целостности и непрерывности подготовки экономиста в профессиональных образовательных учреждениях (профессиональное училище, лицей, техникум, колледж, вуз) в условиях системы непрерывного экономического образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ интеграции всех её звеньев в единое пространство подготовки экономистов в зависимости от их желаний и способностей, организационно дидактических механизмов её реализации.
Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в
теоретической и практической основе проекта системы непрерывного экономического образования, которая позволяет реализовать идею интеграции образовательных экономических учреждений различного уровня в единое образовательное пространство подготовки экономистов.
В рамках гуманистической парадигмы образования проектирование предстает как социокультурный процесс, как процесс создания искусственной питательной среды для развития.
Проектирование это творческая деятельность по конструированию образовательного пространства.
Проектирование можно исследовать как феномен, как процесс, как деятельность.
Для каждого из этих аспектов необходима своя совокупность методологических подходов.
В частности, рассмотрение проектирования системы непрерывной экономической подготовки требует культурологического, аксиологического, личностного подходов.
Проектирование как процесс исследуется с позиций системного, кибернетического, задачного, синергетиче
[стр. 12]

12 между потребностями учащихся и студентов учебных заведений « нового типа (технические лицеи, колледжи, технические университеты) в свободном переходе при завершении обучения определенного квалификационного уровня и академической разницей по теоретическим, гуманитарным и профессиональным (специальным) дисциплинам; между объективным фактором решающего значения профессиональной подготовкой специалиста и недооценкой этого фактора при разработке рабочих программ общетеоретических и общеинженерных • дисциплин; между духовно-нравственным развитием специалиста и экономическим состоянием общества, нации.
Перечисление противоречий можно было бы продолжить, но выделим главное среди них это противоречие между объективной необходимостью достижения целостности и непрерывности подготовки специалиста в профессионально-технических образовательных учреждениях (профессиональное училище, технический лицей, техникум, колледж, вуз) в условиях системы непрерывного образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ интеграции всех ее звеньев в единое пространство подготовки специалистов в зависимости от их способностей и желаний, организационно-дидактических механизмов ее реализации.
Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в
форме научной проблемы: как и на какой теоретической и практической основе можно спроектировать систему непрерывного профессионально-технического образования, которая позволит реализовать идею интеграции образовательных профессионально-технических учреждений различного уровня в единое образовательное пространство подго* товки специалистов.
Для дальнейшего углубления научных представлений о создании системы современного профессионального технического образования сре

[стр.,123]

123 между потребностями учащихся и студентов учебных заведе• ний нового типа (технические лицеи, колледжи, технические университеты) в свободном переходе и существенной академической разницей в теоретической, гуманитарной и профессиональной подготовке этими учебными заведениями; между объективным фактором решающего значения профессиональной подготовкой специалиста и недооценкой этого фактора при разработке рабочих программ общетеоретических и общетехнических дис• циплин; между духовно-нравственным развитием подготавливаемого специалиста и экономическим состоянием общества, нации.
К перечисленным противоречиям можно добавить
еще несколько, однако главное противоречие это противоречие между объективной необходимостью достижения целостности и непрерывности подготовки специалиста в профессионально технических образовательных учреждениях (профессиональное училище, технический лицей, техникум, колледж, вуз) в условиях системы непрерывного образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ интеграции всех ее звеньев в единое пространство подготовки специалистов в зависимости от их желаний и способностей, организационно-дидактических механизмов ее реализации.
Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в
форме научной проблемы: как и на какой теоретической и практической основе можно спроектировать систему непрерывного профессионально технического образования, которая позволяет реализовать идею интеграции образовательных профессионально технических учреждений различного уровня в единое образовательное пространство подготовки специалистов.


[стр.,158]

158 ленного квалификационного уровня и академической разницей по теоретическим, профессиональным (специальным) дисциплинам; между объективным фактором решающего значения профессиональной подготовкой специалиста и недооценкой этого фактора при разработке рабочих программ общетеоретических и общеинженерных дисциплин; между духовно-нравственным развитием подготавливаемого специалиста и экономическим состоянием общества, нации.
5.
Основные концептуальные положения проектирования образовательной среды системы непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов основываются на единстве двух основных принципов: интеграции общего, профессионального образования, производства и дискретности (многоуровневости) профессионального образования, а также принципе преемственности во взаимодействии с принципами профессиональной направленности обучения, политехнизма, единства обучения и воспитания, индивидуализации обучения, принципе приоритета специальности, ранней профессиональной ориентации и др.
6.
Реализованная на практике разработанная организационная модель интеграции уровней профессионального образования в форме учебноэкспериментального комплекса «Школа профессиональное училище колледж вуз производство», основанная на единстве централизации и автономии составляющих подсистем, позволила доказать преимущества непрерывной многоуровневой системы профессионального образования: гарантированное повышение качества подготовки технических специалистов; высокий уровень конкурентоспособности специалиста на рынке труда; устойчивое развитие профессиональной образовательной среды;

[Back]