|
100 Родители высказывают свою беспомощность, неумение в развитии этого качества личности, надеются на помощь школы. Далее мы обратились к анализу документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса средней общеобразовательной школы и определения места трудового воспитания в школе с целью развития трудовой активности школьников. Результаты проведенных бесед с учителями, анализа документации школ г. Коряжмы и Архангельской области показал, что в школах не используют опыт народной педагогики, в том числе народного декоративноприкладного искусства, с целью развития трудовой активности школьников. Несмотря на то что в школах есть УПК или уроки трудового обучения, учителя в основном формально подходят к трудовому воспитанию учащихся: формируют предусмотренные программой трудовые умения, не уделяя при этом должного внимания эмоционально-мотивационному компоненту трудовой активности, не стимулируя творчество детей. Говоря о школах области, подчеркнем, что лишь единицы из них используют опыт народного декоративно-прикладного искусства: ведут работу по ознакомлению с народными промыслами, народными традициями, праздниками только через кружки, спецкурсы и т.п. Опыт работы школ г. Коряжмы и Архангельской области показал, что воспитательный потенциал народного декоративно-прикладного искусства недооценивается в учебном процессе. Таким образом, в настоящее время существует настоятельная необходимость в разработке методических основ развития трудовой активности средствами народного декоративноприкладного искусства. Далее отметим особенности планирования учебно-воспитательной работы в школе № 3, 4 г. Коряжмы, участвующей в нашем эксперименте. Анализ планов учебно-воспитательной работы учителей 5-7 классов показал, что работа с школьниками по ознакомлению с народными промыслами не |
Опыт работы школ г. Кирова и Кировской области показал, что этнопедагогический потенциал народных промыслов недооценивается в учебном процессе. Таким образом, в настоящее время существует настоятельная необходимость в разработке методических основ изучения народных промыслов региона в условиях начального образования. Далее отметим особенности планирования учебно-воспитательной работы в школе № 52 г. Кирова, участвующей в нашем эксперименте. Средняя общеобразовательная школа № 52 является школой с углубленным изучением отдельных предметов, в том числе и изобразительного искусства. Учителя углубленных классов используют в своей работе программу В. С. Кузина «Изобразительное искусство: Рисунок. Живопись. Дизайн». Анализ планов учебно-воспитательной работы учителей начальных классов показал, что работа с младшими школьниками по ознакомлению с народными промыслами Вятского края не ведется, за исключением дымковской игрушки и нескольких народных промыслов, взятых в целом по России (гжель, хохлома). Работа по ознакомлению с такими народными промыслами, как дымковская роспись, гжель, хохломская роспись, направлена только на рисование по мотивам промыслов на уроках по декоративному рисованию. В планах работы учителей начальных классов мы отметили преобладание уроков по декоративному рисованию и декоративной аппликации на материале дымковской игрушки. Уроки по декоративной лепке планируются, но они логически не связаны с предшествующей работой по рисованию, лепке, аппликации и др.; уроков с включением материала по другим народным промыслам Вятского края мы не зафиксировали. Для учащихся начальной школы внеучебная, факультативная, кружковая работа по изучению и изготовлению предметов по мотивам народных промыслов Вятского края не планируется. Влияние этнокультурного потенциала вятских региональных промыслов на развитие младших школьников, на их учебные |