|
106 Отвечая на пятый вопрос, большинство школьников (83%) назвали положительные оценки. По их мнению, оценки являются главной целью учебы. Небольшая часть детей назвала знания, которые они получают в результате учебного труда. Шестой вопрос у школьников ассоциируется с пятым, поэтому они ответили примерно так же (результат труда оценки). На седьмой вопрос основная масса учеников (81%) ответила положительно, отметив при этом недостаточность художественного труда. К восьмому вопросу многие дети отнеслись равнодушно. Многие из них (54%) полагают, что художественный труд обусловлен программой. На девятый вопрос школьники ответили, что раньше их отношение к труду было отрицательным. Большинство из них (64%) предпочитало не трудиться, а отдыхать. Многие из них (63%) объясняют результаты своими оценками. При ответе на десятый вопрос школьники испытали затруднение. Таким образом, наблюдение за педагогическим процессом по включению средств народного декоративно-прикладного искусства в практику школы позволило сделать следующие выводы. Анализ бесед и результатов анкетирования учителей показал, что педагоги имеют недостаточные знания об истории и особенностях народного декоративноприкладного искусства, ее современном развитии и использовании в качестве средства эффективного формирования трудовой активности школьников. Вопросы изучения народного декоративно-прикладного искусства и его включения в педагогический процесс школы не являются предметом обсуждения на педагогических советах учителей, консультациях, семинарах и т.п. Учителя отмечают необходимость изучения истории, воспитательного потенциала народных промыслов в трудовом воспитании, а наличие трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса по данному |
Наблюдение за педагогическим процессом по включению народных промыслов в практику начальной школы позволило сделать следующие выводы. Из всего многообразия народных промыслов Вятского края учителя в большинстве случаев отдают предпочтение дымковской игрушке. Народный промысел рассматривается педагогами как предмет прикладного искусства для дальнейшего использования с целью развития декоративного творчества (декоративное рисование и декоративная лепка). Считаем необходимым отметить, что учителя недооценивают утилитарное и игровое значение народных промыслов, которое отмечают педагоги и искусствоведы Н. С. Александрова, A.B. Бакушинский, Р. Г. Казакова, Т. М. Разина, М. А. Некрасова, Н. С. Ширяева и др. Анализ бесед и результатов анкетирования учителей показал, что педагоги имеют недостаточные знания об истории и особенностях народных промыслов, их современном развитии и использовании в качестве средства эффективного формирования художественно-творческой активности младших школьников. Вопросы изучения народных промыслов Вятки и их включение в педагогический процесс начальной школы не являются предметом обсуждения на педагогических советах учителей, консультациях, семинарах и т.п. Учителя отмечают необходимость изучения истории, художественных особенностей народных промыслов Вятского края, а наличие трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса по данному направлению объясняют недостатком программ и методических рекомендаций. Нас интересовало и мнение родителей по исследуемому вопросу. Посещение семей, результаты бесед с родителями показали следующее. Задавая вопрос родителям по поводу любимых игрушек, занятий детей в условиях семьи большинство отмечали, что дети увлекаются пазлами, настольными играми («Футбол», «Шахматы» и др.), мягкими игрушкамиживотными (в большинстве девочки), конструкторами, «Лсго», куклами Барби, военизированными игрушками (трансформеры, танки, наборы |