|
108 общество в современных условиях испытывает потребность в создании системы развития личности, основанной на этнокультурных традициях, что является обязательным условием модернизации образования. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что современная теория и практика школьного образования не располагает технологией включения народного декоративно-прикладного искусства в систему трудового воспитания школы. Мы зафиксировали трудности включения данного опыта по трудовому воспитанию в педагогический процесс школы: в работе с школьниками учителями используется крайне мало материала о народных традициях, быте, труде; учителя и школьники не знают особенностей искусства народных промыслов, фольклора, не используется их эстетический и этнопедагогический потенциал; внеурочная работа по трудовой деятельности планируется эпизодично, случайно. Полученные данные констатирующего эксперимента обусловили необходимость разработки методики включения традиций народного декоративно-прикладного искусства в области трудового воспитания школьников в педагогический процесс школы. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что в школе задача развития трудовой активности школьников н подготовка их к дальнейшей успешной систематической трудовой деятельности осуществляется в недостаточной степени. В планы учебновоспитательной работы общеобразовательных школ не включены задания на развитие трудовой активности средствами народных промыслов, традиций. Учитывая все вышесказанное, мы разработали и апробировали структуру формирующего эксперимента, методику развития трудовой активности в процессе организации учебно-воспитательного процесса средствами народного декоративно-прикладного искусства. |
М. Г. Тайчинова и др., испытывает потребность в создании системы развития личности, основанной на этнокультурных традициях, что является обязательным условием модернизации начального образования. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что современная теория и практика начального образования не располагает технологией включения народных промыслов Вятского края в систему начальной школы. Мы зафиксировали трудности включения народных промыслов Вятского края в педагогический процесс начальной школы: в работе с младшими школьниками учителями используется любая наглядность, только не авторские произведения народных промыслов, что значительно снижает воздействие на ребенка; учителя и младшие школьники не знают особенностей искусства народных промыслов, не используется их этнопедагогический потенциал; работа по художественно-творческой деятельности планируется эпизодично, случайно; для декоративной деятельности младших школьников созданы условия только по декоративному рисованию, хотя народные промыслы предполагают разные, техники (лепка и роспись, шитье из ткани, плетение из лозы, аппликация из соломки и др.). Полученные данные констатирующего эксперимента обусловили необходимость разработки программы по включению народных промыслов Вятского края в педагогический процесс начальной школы. Констатирующий эксперимент продемонстрировал, с одной стороны, недостаточную ориентированность программ дисциплины «Изобразительное и декоративно-прикладное искусство» на этнорегиональный компонент, с другой недостаточную готовность учителей к осуществлению процесса включения народных промыслов Вятского края в педагогический процесс начальной школы. Учитывая это, необходимо было разработать новые подходы к организации учебной и внеучебной деятельности с включением народных промыслов Вятского края в педагогический процесс начальной |