|
124 самостоятельной трудовой деятельности школьников в развивающей среде, включающей элементы народной культуры, происходит стимулирующее воздействие на развитие детского творчества по мотивам народной культуры. В процессе эстетического восприятия народной культуры формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к народным промыслам и традициям, которое у каждого имеет свою неповторимую эмоциональную окраску и форму выражения. Одновременно формируется установка на созидание предметов по мотивам народных промыслов. Рассмотрим учебно-методические рекомендации по развитию трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства в системе школы. В философской литературе под условиями обычно понимается «то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объекта (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления». Выявленные нами в ходе анализа и обобщения материалов целостного педагогического опыта и организованной в тесной связи с ним и на его базе опытно-экспериментальной работы условия предстают перед нами как своеобразная иерархия, достаточная для обеспечения эффективности развития трудовой активности школьников. Обратимся к характеристике общедидактических принципов и дадим методические рекомендации учителю по использованию частных и специальных условий в работе с школьниками. Общедидактическими принципами (М. А. Данилов, Я. А. Коменский, М. II. Скаткин, К. Сосницкий), которые необходимо учитывать при работе но исследуемой проблеме, являются: принцип доступности, принцип научности, принцип наглядности, принцип культуросообразности, принцип природосообразности, принцип сотрудничества, принцип связи теории с практикой, принцип систематичности и последовательности, принцип |
промыслов. В процессе эстетического восприятия народных промыслов формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к жизни и искусству, которое у каждого имеет свою неповторимую эмоциональную окраску и форму выражения. Одновременно формируется эстетическая установка на восприятие произведений народных промыслов как особого типа творчества, отличающегося от профессионально-художественного народного искусства, но и имеющего общее с ним. Рассмотрим учебно-методические рекохмендации по реализации педагогических условий средствами народных промыслов Вятского края в системе начальной школы. В философской литературе под условиями обычно понимается «то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объекта (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления». Выявленные нами в ходе анализа и обобщения материалов целостного педагогического опыта и организованной в тесной связи с ним и на его базе опытно-экспериментальной работы педагогические условия предстают перед нами как своеобразная иерархия, достаточная для обеспечения эффективности формирования художественно-творческой активности младших школьников. Обратимся к характеристике общедидактических принципов и дадим методические рекомендации учителю по использованию частных и специальных условий в работе с младшими школьникахми. Общедидактическими принципами, которые необходимо учитывать при работе по исследуемой проблеме, являются: принцип доступности, принцип научности, принцип наглядности, принцип культуросообразности, принцип природосообразности, принцип сотрудничества, принцип связи теории с практикой, принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности, активности и самодеятельности, принцип прочности, осознанности и действенности воспитания и обучения, принцип уважения ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему и др. |