Проверяемый текст
Князева, Наталья Александровна; Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края (Диссертация 2004)
[стр. 128]

128 Исходя из изложенных выше теоретических позиций, мы при разработке научно-методических рекомендаций, вытекающих из гипотезы исследования, сформулировали ряд взаимосвязанных требований к ситуациям, создаваемым или возникающим без непосредственного участия учителя, но используемым при развитии трудовой активности школьников.
Эти требования, которые мы рекомендуем учитывать учителям, состоят в следующем: а) соответствие содержания ситуации задачам творческого развития
школьников в системе различных уроков; формирование у учащихся положительного отношения к народной культуре, к красоте окружающего мира, человеческих отношений, к проявлению собственной инициативы, самостоятельности, развития потребности создавать прекрасное своими руками; б) доступность содержания ситуаций для учеников 5-7классов; в) выбор таких ситуаций, которые бы показали способы преодоления противоречий.
В работе по использованию проблемных ситуаций в процессе эффективного
развития трудовой активности школьников учителю требуется проявлять последовательность, настойчивость, творчески относится к делу.
Непоследовательность учителей в реализации этого условия, в использовании проблемных ситуаций в учебной и внеучебной деятельности негативно сказывается на
развитии трудовой активности школьников.
В методике развития трудовой активности учителю важно учитывать особенности развития личности младшего школьника.
2.
Педагогически целесообразное стимулирование
трудовой активности школьников.
Под стимулированием обычно понимается побуждение к деятельности.
Оно осуществляется путем воздействия на мотивационно-волевую сферу.
Его назначение в
развитии трудовой активности школьников состоит в том,
[стр. 159]

процессе его деятельности, проявления им творческих усилий в ней.
Исходя из изложенных выше теоретических позиций, мы при разработке научно-методических рекомендаций, вытекающих из гипотезы исследования, сформулировали ряд взаимосвязанных требований к ситуациям, создаваемым или возникающим без непосредственного участия учителя, но используемым при
формировании художественно-творческой активности младших школьников.
Эти требования, которые мы рекомендуем учитывать учителям, состоят в следующем: а) соответствие содержания ситуации задачам творческого развития
младших школьников в системе различных уроков; формирование у учащихся положительного отношения к народным промыслам, к красоте окружающего мира, человеческих отношений, к проявлению собственной инициативы, самостоятельности, развития потребности создавать прекрасное и эстетически ценное; б) доступность содержания ситуаций для учеников начальных классов; в) выбор таких ситуаций, которые бы показали способы преодоления противоречий.
В работе по использованию проблемных ситуаций в процессе эффективного
формирования художественно-творческой активности младших школьников учителю требуется проявлять последовательность, настойчивость, творчески относится к делу.
Непоследовательность учителей в реализации этого условия, в использовании проблемных ситуаций в учебной и внеучебной деятельности негативно сказывается на
сформированности художественно-творческой активности у учащихся.
В методике организации эстетического восприятия и познания произведений народных промыслов учителю важно учитывать особенности развития личности младшего школьника.
С этой целью следует: • создавать условия для погружения учащихся в мир художественных образов народных промыслов с помощью беседы, диалогов, сказки, игры и игровых приемов и т.д.; при

[стр.,160]

этом игре и игровым ситуациям, особенно в первых классах, отдается предпочтение; • вести ознакомление с народными промыслами (изделиями, игрушками и пр.), помня об определенной последовательности от общего к частностям и опять к общему, что помогает нам увидеть целое в произведении народных промыслов ранее частей, его составляющих, способствует выразительности, силе и новизне эстетического восприятия; • помнить, что эстетическое восприятие и познание состоялось, если учителю удалось вызвать у учащихся чувство творческого сопереживания увиденному.
Одним из показателей такого состояния может быть живой диалог учителя с учащимися, в котором дети не боятся высказывать свои суждения, предположения, мысленно перенестись в художественный мир, созданный народным мастером, принять на себя ту или иную роль (народного мастера, подмастерья).
2 .
П е д а г о г и ч е с к и ц е л е с о о б р а з н о е с т и м у л и р о в а н и е
х у д о ж е с т в е н н о т в о р ч е с к о й а к т и в н о с т и м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в .
Под стимулированием обычно понимается побуждение к деятельности.
Оно осуществляется путем воздействия на мотивационно-волевую сферу.
Его назначение в
формировании художественно-творческой активности младших школьников состоит в том, чтобы обеспечить достижение практических целей художественно-творческой деятельности учащихся и наряду с этим создавать условия для развития у них социально значимых мотивов.
Средствами стимулирования выступают все методы и приемы воспитания.
Ими, в частности, могут быть все этапы педагогического руководства художественно-творческой деятельностью младших школьников и формирования в ней художественно-творческой активности.
Среди них инструктаж учащихся в связи с предстоящей работой, педагогический контроль учителя за ее выполнением; оказание младшему

[Back]