|
131 использовании различных дисциплин в развитии трудовой активности школьников с их воспитательным потенциалом, с их потребностью в общественно полезной деятельности. Опираясь на эти особенности детей младшего школьникового возраста, учителям необходимо вызывать проявление трудовой активности в поиске путей, приемов решения выдвинутых перед ними задач. Мы рекомендуем на уроках труда, физкультуры, истории, русского языка и математики учителям применять разнообразные формы проблемных задач. В частности, одна группа таких задач может быть направлена на развитие у школьников видения новых функций уже знакомых объектов, другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ. Эти задачи могут быть решены учителем, например, в процессе выполнения заданий по художественному конструированию из природных материалов. Учителю важно научить решать наиболее сложные формы проблемных задач, которые направлены на формирование у школьников умений находить оригинальное композиционные решения в своих творческих работах. Как показал анализ материалов опытно-экспериментальной работы, важным условием формирования трудовой активности учащихся является разнообразие применяемых при изобразительной, декоративной деятельности художественных материалов и техник. Анализ материалов контрольного эксперимента, представленный в данном параграфе, позволил не только сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы об эффективном влиянии педагогических условий использования народного декоративно-прикладного искусства в развитии трудовой активности школьников, но и значительно обогатить, конкретизировать эту гипотезу, представить методические рекомендации для учителя по каждому из выявленных педагогических условий в повседневной воспитательной работе с учащимися. |
рассматривается нами как одно из важных условий эффективности воспитания. Значение этого условия приобретает особое значение при использовании различных дисциплин в формировании художественнотворческой активности младших школьников с их любознательностью, интересом к новому, необычному, с их потребностью в прекрасном, гармоничном, проявляющейся в отношении к народным промыслам Вятского края. Опираясь на эти особенности детей младшего школьного возраста, учителям необходимо вызывать проявление художественно-творческой активности в поиске путей, приемов решения выдвинутых перед ними задач. Мы рекомендуем на уроках изобразительного искусства учителям применять разнообразные формы проблемных задач. В частности, одна группа таких задач может быть направлена на развитие у младших школьников видения новых функций уже знакомых объектов, другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ. Эти задачи могут быть решены учителем, например, в процессе выполнения заданий по художественному конструированию животных, птиц и др. из природных материалов. Учителю важно научить решать наиболее сложные формы проблемных задач, которые направлены на формирование у младших школьников умений находить оригинальное композиционные решения в своих творческих работах. Как показал анализ материалов опытно-экспериментальной работы, важным условием формирования художественно-творческой активности учащихся является разнообразие применяемых при изобразительной, декоративной деятельности художественных материалов и техник. На уроках изобразительного искусства учащимся для выполнения заданий необходимо предлагать разнообразный изобразительный материал: карандаши, акварель или гуашь, цветные мелки, уголь, тушь, цветную или тонированную бумагу различных размеров и др. В каждом конкретном случае выбор художественного материала оказывается обусловленным той задачей, опираться на имеющиеся у учеников знания, опыт, возникающий в процессе преподавания различных дисциплин; огромное значение здесь могут иметь уроки чтения, на которых происходит формирование нравственных и эстетических представлений учащихся, образного мышления, необходимого при выполнении творческих работ на уроках изобразительного искусства. В свою очередь, уроки изобразительного искусства в немалой степени влияют на восприятие учебного материала по народным промыслам Вятского края на других предметах. Очень часто после прочтения рассказов, сказок у младших школьников может возникнуть потребность создания иллюстраций к ним, персонажей из этих произведений из глины, любых других природных материалов. Поэтому учителям нужно использовать в работе разнообразные приемы. Например, слушание литературных произведений под музыку усиливает впечатление от прочитанного. Невозможно представить уроки творческого моделирования в отрыве от математики. Например, при выполнении творческих работ из соломки и др., учащимся необходимы знания геометрических фигур, умение обращаться с линейкой, угольником, циркулем по заданным размерам и т.д. Решенная учащимся математическая задача с использованием материала по народным промыслам Вятского края развивает его эмоционально-чувственную сферу, необходимую для творческого процесса. Развитый глазомер способствует правильной передаче пропорций в декоративной лепке по мотивам глиняных дымковских игрушек. Обобщение и абстракция, присутствующие на уроках математики, существенно влияют на творческий процесс, происходящий на уроках различных учебных предметов. Анализ материалов контрольного эксперимента, представленный в данном параграфе, позволил сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы об эффективном влиянии педагогических условий использования народных промыслов Вятского края в формировании художественно-творческой активности младших школьников и разработать |