|
133 материалов в процессе создания художественного образа, в применении приемов художественно-творческой деятельности в новой ситуации. 3. Когнитивный компонент-знания о трудовых операциях, видах труда; актуализация и синтез трудовых знаний в трудовой деятельности. 4. Креативный компонент стремление к самостоятельной трудовой творческой деятельности, связанной с освоением трудовых приемов, в том числе приемов рисунка, лепки, конструирования, художественной обработкой различных материалов в процессе создания продукта труда. Креативный компонент трудовой активности младшего школьника проявляется в продуктах детского труда. 5. Рефлексивный компонент осмысление результатов выполненного трудового поручения, его качества, целесообразности. Специфика формирования трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства обусловлена возрастной сензитивностыо к усвоению материала по народному декоративноприкладному искусству и заключается в использовании интегративного подхода, аспектами которого являются, во-первых, единство обучения и воспитания; во-вторых, использование межпредметных связей в процессе обучения и воспитания; в-третьих, опора на принцип преемственности в знаниях; в-четвертых, этнопедагогическая культура учителей. Результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности применения методики по формированию трудовой активности средствами народного декоративно-прикладного искусства. В ходе экспериментальной работы был проведен общий анализ изменений показателей по различным уровням трудовой активности, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого качества личности. Итак: 1. Анализ исследований позволил нам изучить и уточнить сущность трудовой активности, которая заключается в проявлении желания участвовать в трудовых делах, умении планировать последовательность |
К д е я т е л ь н о с т н о м у компоненту, мы относим такие качества деятельности, как интенсивность, напряжение, темп, ритм, объем, градиент нарастания и затухания человеческих действий, устремлений и переживаний (156); он включает в себя и специфические знания, умения и навыки, которые необходимо иметь младшему школьнику для проявления художественнотворческой активности. Д е я т е л ь н о с т н ы й компонент заключается в готовности осваивать технические приемы рисунка, лепки, конструирования, технологии художественной обработки различных материалов в процессе создания художественного образа; в проявлении активности в применении приемов художественно-творческой деятельности в новой ситуации. Э м о ц и о н а л ь н о -э с т е т и ч е с к и й компонент художественно-творческой активности младших школьников эмоционально-эстетическое восприятие и переживание увиденного. Этот компонент рассматривается нами как эмоционально-эстетическое восприятие произведений декоративноприкладного искусства, характеризующееся комплексной оценкой увиденного, созданием целостного художественного образа. К р е а т и в н ы й компонент заключается в отношении к деятельности и ее результатам, в самостоятельном творческом решении, в способности представить себя активным соучастником изображенных событий, вторично пережить чувства в воображаемой ситуации. К р е а т и в н ы й компонент стремление к самостоятельной художественно-творческой деятельности, связанной с освоением технических приемов рисунка, лепки, конструирования, художественной обработкой различных материалов в процессе создания художественного образа; чувство ответственности за полученный результат. К р е а т и в н ы й компонент художественно-творческой активности младшего находит свое отражение в ее материальных результатах. Тот факт, что выделенные нами компоненты художественно-творческой активности находятся в органической взаимосвязи, позволяет рассматривать Художественно-творческая активность это интегральное качество личности, которое представляет собой диалектическое единство общего, присущего всем видам активности, и особенного, характерного лишь для художественно-творческой активности как специфического вида творческой активности. Рассматриваемый вид активности младших школьников характеризуется как качество личности, как психическое состояние познающего субъекта (младшего школьника), выражающее отношение к процессу творчества и формирующееся в продуктивной деятельности младших школьников. Художественно-творческая активность младших школьников характеризуется комплексом эмоциональных, интеллектуальных свойств, дающих ребенку возможность творчества в художественнотворческой деятельности средствами изобразительного искусства. То есть для художественно-творческой активности характерны следующие компоненты: мотивационный, деятельностный, эмоциональноэстетический и креативный. Мотивационный компонент рассматривается нами как познавательный интерес к искусству и к художественно-творческой деятельности; осознание личностной значимости изобразительных, пластических, конструктивных умений и навыков; актуализация и синтез художественно-эстетических знаний в художественно-творческой деятельности. К деятельностному компоненту мы относим интенсивность, напряжение, темп, ритм, объем, градиент нарастания и затухания деятельности младшего школьника. Деятельностный компонент заключается в готовности осваивать технические приемы рисунка, лепки, конструирования, технологии художественной обработки различных материалов в процессе создания художественного образа, в применении приемов художественно-творческой деятельности в новой ситуации. Эмоционально-эстетический компонент эмоционально-эстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства, которое характеризуется комплексной оценкой увиденного и способствует созданию художественного образа. Креативный компонент стремление к 76 самостоятельной художественно-творческой деятельности, связанной с освоением технических приемов рисунка, лепки, конструирования, художественной обработкой различных материалов в процессе создания художественного образа, чувство ответственности за полученный результат. Креативный компонент художественно-творческой активности младшего школьника проявляется в продуктах детского творчества. К организационно-педагогическим условиям, воздействующим на исследуемый процесс, относятся условия, обеспечивающие эстетическую развивающую среду, включающую народные промыслы Вятского края в разнообразные виды деятельности младших школьников (учение, общение, игру и т.п.); условия по включению регионально-художественного содержания в учебно-воспитательную работу начальной школы (урочная, внеклассная, факультативная формы работы на основе изучения народных промыслов Вятского края), представленного в историческом, обучающем, моделирующем блоках; а также условия, способствующие комплексному сочетанию интеллектуального и художественного развития младших школьников С учетом выделенных компонентов выделяются четыре группы критериев художественно-творческой активности младших школьников: мотивационный, деятельностный, эмоционально-эстетический и креативный. Выделение этих критериев особенно важно, потому что они позволяют определить уровни художественно-творческой активности младших школьников (исходный, нормативный, творческий), что имеет большое практическое значение. Объединение критериев художественно-творческой активности младших школьников в группы, проведенное нами, является условным. Дело в том, что в реальном процессе художественно-творческой деятельности эти показатели органически взаимосвязаны между собой, а некоторые из них даже слиты. Одна из сторон взаимосвязи рассматриваемых показателей проявляется в том, что недостаточное развитие каких-то из них 77 |