|
18 ооусловленных его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями» (145). Как утверждает Н. С. Лейтес в работах, посвященных развитию умственных способностей, есть полное основание говорить о формальнодинамических аспектах психологической активности (легкости пробуждения активности, ее напряженности, длительности сохранения и т.п.). Наиболее ярко это проявляется при анализе возрастных различий в развитии содержательной и формально-динамической сторон психики. Если содержание психики с возрастом последовательно обогащается, то сдвиги в формально-динамической стороне активности носят совсем другой характер. Например, «легкость пробуждения активности, непосредственная отзывчивость на окружающее, свойственные младшим школьникам, в ходе возрастного развития явно идет на убыль» (145). В исследованиях С. Д. Смирнова активность отождествляется с психической активностью. В зависимости от степени сложности материального носителя психики, С. Д. Смирнов выделяет основные направления развития психической активности, связывая их с внутренней деятельностью индивида, а именно: развитие активности субъекта с момента зарождения (психическая активность), последующее ее преобразование (внутренняя активность), мера деятельности (внешняя активность) материального мира, то есть животных и человека. В отличие от активности других материальных систем, активность человека получает свою качественную характеристику через целенаправленную деятельность. По утверждению А. Л. Никифорова, активность человека проявляется в двух неразрывно связанных друг с другом функциях: деятельности и поведении. Первая, воздействуя на окружающий мир и преобразовывая его, служит средством удовлетворения материальных и духовных потребностей индивида, вторая является средством выражения и развития знаний, умений, способностей личности (50). С. Д. Смирнов |
приспособлению, саморегулированию, самовоспроизведению и развитию в процессе взаимодействия организмов с окружающей средой» (4 8 ). Рассматривая определения активности в психологической литературе, А. И. Крупнов отмечает, что активность « с одной стороны, понимается как мера деятельности, уровень протекания процесса взаимодействия... или как потенциальные возможности субъекта к взаимодействию, с другой характеризуется как совокупность инициативных действий субъекта, обусловленных его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями» (156). Как утверждает Н. С. Лейтес в работах, посвященных развитию умственных способностей, есть полное основание говорить о формальнодинамических аспектах психологической активности (легкости пробуждения активности, ее напряженности, длительности сохранения и т.п.). Наиболее ярко это проявляется при анализе возрастных различий в развитии содержательной и формально-динамической сторон психики. Если содержание психики с возрастом последовательно обогащается, то сдвиги в формально-динамической стороне активности носят совсем другой характер. Например, «легкость пробуждения активности, непосредственная отзывчивость на окружающее, свойственные младшим школьникам, в ходе возрастного развития явно идет на убыль». В исследованиях С. Д. Смирнова активность отождествляется с психической активностью. В зависимости от степени сложности материального носителя психики, С. Д. Смирнов выделяет основные направления развития психической активности, связывая их с внутренней деятельностью индивида, а именно: развитие активности субъекта с момента зарождения (психическая активность), последующее ее преобразование (внутренняя активность), мера деятельности (внешняя активность) материального мира, то есть животных и человека. 20 В отличие от активности других материальных систем, активность человека получает свою качественную характеристику через целенаправленную деятельность. По утверждению А. Л. Никифорова, активность человека проявляется в двух неразрывно связанных друг с другом функциях: деятельности и поведении. Первая, воздействуя на окружающий мир и преобразовывая его, служит средством удовлетворения материальных и духовных потребностей индивида, вторая является средством выражения и развития знаний, умений, способностей личности (4 8 ). С. Д. Смирнов подчеркивает, что «важнейшая ступень в развитии активности связана с проявлением человеческой деятельности, основное отличие которой от поведения животных по параметру активности состоит в переходе от приспособления к природе, к ее преобразованию и творческому изменению в соответствии с собственными целями человека, имеющими социальное, общественно-историческое происхождение» (156). Таким образом, деятельность есть форма активного отражения и преобразования действительности. По нашему мнению, в процессе художественной деятельности, в процессе эмоционально-эстетического воздействия искусства, творчества ребенок проявляет художественнотворческую активность. Мы в своем эксперименте предполагаем подтвердить положение о том, что в процессе деятельности, в процессе создания изделий по мотивам народных промыслов у младших школьников повысится уровень сформированное™ художественно-творческой активности. В педагогических исследованиях активность определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Активность младшего школьника может быть потенциальной (состояние стремления и готовности к деятельности) и реальной (реализованные готовность и стремление, в результате чего достигается поставленная цель). |