|
20 народного декоративно-прикладного искусства как уход за кем-то, наставление от кого-то, самовоспитание, учение, самоучение, самоконтроль и т.д.; подготовка к жизни и труду, формирование нравственных качеств, развитие ума, забота о здоровье, отношение к прекрасному и т.д.; приобщения к природе, родному слову, родному языку, быту, обрядам, обычаям, традициям и т.д.; использование методов воспитания: пример, показ, упражнения, пожелание, совет, просьба, намек, одобрение, укор, запрет, проклятие, наказание и т.д.; средств воспитания: народное творчество, фольклор, изделия, считалки, модели, национальная музыка, игровые инструменты, предметы и т.д.; Уже в 1930-1940-х гг. отечественные педагоги утверждали, что для формирования активности нужны активные методы преподавания (исследовательский, лабораторный, эвристический, экскурсионный, метод проектов и т.п.), вызывающие максимальную активность и самостоятельность школьников. П. П. Блонский, обращаясь к личности ученика, к его эмоционально-мотивационной сфере, рекомендовал формировать активность в деятельности через правильно организованное содержание обучения со стороны учителя. В 1960—1970-е гг. появились работы Л. П. Аристовой, Д. В. Васильева. Б. П. Есипова, М. И. Махмутова, Н. А. Половниковой, в которых рассматривались отдельные стороны активности, например волевая и эмоциональная настроенность субъекта, считавшаяся важнейшим показателем активности школьника. Так, М. И. Махмутов определяет активность как выражение в учебном процессе волевой, эмоциональной и интеллектуальной сторон личности. Л. П. Аристова считает, что активность следует понимать как проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам познания, и предполагает наличие таких компонентов активности, как избирательность подхода к объектам познания; |
Уже в 1930 1940 -х годах отечественные педагоги утверждали, что для формирования активности нужны активные методы преподавания (исследовательский, лабораторный, эвристический, экскурсионный, метод проектов и т.п.), вызывающие максимальную активность и самостоятельность школьников. П. П. Блонский, обращаясь к личности ученика, к его эмоционально-мотивационной сфере, рекомендовал форхмировать активность в деятельности через правильно организованное содержание обучения со стороны учителя. В 1960 1 9 7 0 -е го д ы появились работы Л. П. Аристовой, Д. В. Васильева, Б. П. Есипова, М. И. Махмутова, Н. А. Половниковой, в которых рассматривались отдельные стороны активности, например волевая и эмоциональная настроенность субъекта, считавшаяся важнейшим показателем активности школьника. Так, М. И. Махмутов определяет активность как выражение в учебном процессе волевой, эмоциональной и интеллектуальной сторон личности. Л. П. Аристова считает, что активность следует понимать как проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам познания, и предполагает наличие таких компонентов активности, как избирательность подхода к объектам познания; постановка цели после выбора объекта; задачи, которые необходимо решать; преобразование объекта в последующей деятельности (4 8 , С. 5 0 , 51). Несмотря на многочисленные определения понятия «активность», можно констатировать, что их дефиниции рассматривались на эмпирическом уровне, характерном для исследований тех лет. Лишь в 19 8 0-х годах были опубликованы первые фундаментальные исследования по проблеме генезиса активности, от раннего возраста до старшего школьного возраста, проведенные в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина рядом ученых: С. П. Барановым, А. Е. Дмитриевым, Р. Г. Казаковой, Д. И. Латышиной, В. А. Ситаровым, В. А. Сластениным и др. |