|
2 ! постановка цели после выбора объекта; задачи, которые необходимо решать; преобразование объекта в последующей деятельности (50, с. 50, 51). Несмотря на многочисленные определения понятия «активность», можно констатировать, что их дефиниции рассматривались на эмпирическом уровне, характерном для исследований тех лет. Лишь в 1980-х годах были опубликованы первые фундаментальные исследования по проблеме генезиса активности, от раннего возраста до старшего школьного возраста, проведенные в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина рядом ученых: С. П. Барановым, Д. Е. Дмитриевым, Р. Г. Казаковой, Д. И. Латышиной, В. А. Ситаровым, В. А. Сластениным и другими учеными. В. А. Ситаров, В. А. Сластенин и др. считают правомерным рассмотрение активности личности, в том числе активности школьника, как* самостоятельной категории, как социального явления, имеющего свои специфические особенности. Активность может изменяться в связи с изменением самой личности и той социальной среды, в которой она формируется. В. С. Данюшенков в своем исследовании отмечает, что активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней, определяя необходимые и достаточные условия развития личности. Личность становится целостным образованием благодаря такому своему свойству, как внутренняя активность, которая непосредственно связана с основными типологическими свойствами (характером, темпераментом, эмоциями, способностями), функциональными механизмами психики (памятью, мышлением, восприятием), с качествами личности, инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность) и направляет их развитие. В. С. Данюшенков утверждает, что внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения в процессе |
Уже в 1930 1940 -х годах отечественные педагоги утверждали, что для формирования активности нужны активные методы преподавания (исследовательский, лабораторный, эвристический, экскурсионный, метод проектов и т.п.), вызывающие максимальную активность и самостоятельность школьников. П. П. Блонский, обращаясь к личности ученика, к его эмоционально-мотивационной сфере, рекомендовал форхмировать активность в деятельности через правильно организованное содержание обучения со стороны учителя. В 1960 1 9 7 0 -е го д ы появились работы Л. П. Аристовой, Д. В. Васильева, Б. П. Есипова, М. И. Махмутова, Н. А. Половниковой, в которых рассматривались отдельные стороны активности, например волевая и эмоциональная настроенность субъекта, считавшаяся важнейшим показателем активности школьника. Так, М. И. Махмутов определяет активность как выражение в учебном процессе волевой, эмоциональной и интеллектуальной сторон личности. Л. П. Аристова считает, что активность следует понимать как проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам познания, и предполагает наличие таких компонентов активности, как избирательность подхода к объектам познания; постановка цели после выбора объекта; задачи, которые необходимо решать; преобразование объекта в последующей деятельности (4 8 , С. 5 0 , 51). Несмотря на многочисленные определения понятия «активность», можно констатировать, что их дефиниции рассматривались на эмпирическом уровне, характерном для исследований тех лет. Лишь в 19 8 0-х годах были опубликованы первые фундаментальные исследования по проблеме генезиса активности, от раннего возраста до старшего школьного возраста, проведенные в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина рядом ученых: С. П. Барановым, А. Е. Дмитриевым, Р. Г. Казаковой, Д. И. Латышиной, В. А. Ситаровым, В. А. Сластениным и др. В. А. Ситаров, В. А. Сластенин и др. считают правомерным рассмотрение активности личности, в том числе активности ребенка, как самостоятельной категории, как социального явления, имеющего свои специфические особенности. Активность может изменяться в связи с изменением самой личности и той социальной среды, в которой она формируется. В. С. Дашошенков в своем исследовании отмечает, что активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней, определяя необходимые и достаточные условия развития личности. Личность становится целостным образованием благодаря такому своему свойству, как внутренняя активность, которая непосредственно связана с основными типологическими свойствами (характером, темпераментом, эмоциями, способностями), функциональными механизмами психики (памятью, мышлением, восприятием), с качествами личности, инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность) и направляет их развитие. В. С. Данюшенков утверждает, что внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения в процессе развития, адекватна социальной деятельности субъекта и характеризует ее интенсивность (4 8 ). В. С. Данюшенков выделяет наиболее общие и существенные признаки понятия «активность», а также отмечает, что оно включает в себя: количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или взаимодействия; количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию; представление об источнике любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне; |