Проверяемый текст
Князева, Наталья Александровна; Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края (Диссертация 2004)
[стр. 22]

22 развития, адекватна социальной деятельности субъекта и характеризует ее интенсивность (50).
В.
С.
Данюшенков выделяет наиболее общие и существенные признаки понятия «активность», а также отмечает, что оно включает в себя: количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или взаимодействия; количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию; представление об источнике любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне;
особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию, или относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящей из сто внутренней инициативы.
Итак, активность, ее положительная направленность сама по себе не возникает.
Исследователи ищут средства, источники и объекты активности.
Наша работа направлена на поиски средств эффективного формирования
трудовой активности детей.
Активность в любом ее проявлении может быть зафиксирована в деятельности, поэтому рассмотрим понятия труда, трудовой деятельности, роль труда в развитии личности учащихся, что поможет нам определить сущность трудовой активности и подтвердить актуальность выбранной нами темы.
Как известно, трудовая деятельность физическая и умственная деятельность, т.
е.
специфическая форма человеческого отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира.
Как отмечает 11.В.
Котряхои, анализируя период к.
XIX начала XX вв., нетрудно заметить, что труд в тех
[стр. 23]

В.
А.
Ситаров, В.
А.
Сластенин и др.
считают правомерным рассмотрение активности личности, в том числе активности ребенка, как самостоятельной категории, как социального явления, имеющего свои специфические особенности.
Активность может изменяться в связи с изменением самой личности и той социальной среды, в которой она формируется.
В.
С.
Дашошенков в своем исследовании отмечает, что активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней, определяя необходимые и достаточные условия развития личности.
Личность становится целостным образованием благодаря такому своему свойству, как внутренняя активность, которая непосредственно связана с основными типологическими свойствами (характером, темпераментом, эмоциями, способностями), функциональными механизмами психики (памятью, мышлением, восприятием), с качествами личности, инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность) и направляет их развитие.
В.
С.
Данюшенков утверждает, что внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения в процессе развития, адекватна социальной деятельности субъекта и характеризует ее интенсивность (4 8 ).
В.
С.
Данюшенков выделяет наиболее общие и существенные признаки понятия «активность», а также отмечает, что оно включает в себя: количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или взаимодействия; количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию; представление об источнике любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне;


[стр.,24]

особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию, или относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящей из его внутренней инициативы.
Итак, активность, ее положительная направленность сама по себе не возникает.
Исследователи ищут средства, источники и объекты активности.
Наша работа направлена на поиски средств эффективного формирования
активности детей.
Анализируя содержание понятия «творческая активность», мы обратились к разработкам структуры личности К.
К.
Платонова, где понятие «творческая» определяется как направленность личности, а категория «активность» как степень ее выраженности (1 8 8 ).
Было выяснено, что творческая активность как целостное образование выступает в единстве двух аспектов: внешнего (отношение к различным видам трудовой деятельности) и внутреннего (свойства и качества личности), которые необходимы для участия в этих видах деятельности на творческом уровне.
Дальнейшим исследованием процесса развития творческой активности занимались: В.
И.
Андреева, JI.
А.
Антонова, Д.
Б.
Богоявленская, А.
А.
Вербитский, Л.
JT.
Габидуллина, М.
Г.
Гарунов, С.
В.
Диденко, О.
В.
Добронравова, JL И.
Коханович, В.
Г.
Кухонак, 3 .
И.
Пазникова, JI.
Н.
Петрова, Л.
П.
Постоногова, М.
1 0 .
Пустовит, Е.
А.
Ходырева, М.
С.
Цветкова, Т.
И.
Шамова, К.
В.
Щербакова, Г.
И.
Щукина.
Г.
И.
Щукина раскрывает важность изобразительной деятельности для формирования познавательной активности как компонента социальной активности личности.
Г.
И.
Щукина считает, что « познавательную активность следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном

[Back]