22 развития, адекватна социальной деятельности субъекта и характеризует ее интенсивность (50). В. С. Данюшенков выделяет наиболее общие и существенные признаки понятия «активность», а также отмечает, что оно включает в себя: количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или взаимодействия; количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию; представление об источнике любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне; особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию, или относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящей из сто внутренней инициативы. Итак, активность, ее положительная направленность сама по себе не возникает. Исследователи ищут средства, источники и объекты активности. Наша работа направлена на поиски средств эффективного формирования трудовой активности детей. Активность в любом ее проявлении может быть зафиксирована в деятельности, поэтому рассмотрим понятия труда, трудовой деятельности, роль труда в развитии личности учащихся, что поможет нам определить сущность трудовой активности и подтвердить актуальность выбранной нами темы. Как известно, трудовая деятельность физическая и умственная деятельность, т. е. специфическая форма человеческого отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира. Как отмечает 11.В. Котряхои, анализируя период к. XIX начала XX вв., нетрудно заметить, что труд в тех |
В. А. Ситаров, В. А. Сластенин и др. считают правомерным рассмотрение активности личности, в том числе активности ребенка, как самостоятельной категории, как социального явления, имеющего свои специфические особенности. Активность может изменяться в связи с изменением самой личности и той социальной среды, в которой она формируется. В. С. Дашошенков в своем исследовании отмечает, что активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней, определяя необходимые и достаточные условия развития личности. Личность становится целостным образованием благодаря такому своему свойству, как внутренняя активность, которая непосредственно связана с основными типологическими свойствами (характером, темпераментом, эмоциями, способностями), функциональными механизмами психики (памятью, мышлением, восприятием), с качествами личности, инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность) и направляет их развитие. В. С. Данюшенков утверждает, что внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения в процессе развития, адекватна социальной деятельности субъекта и характеризует ее интенсивность (4 8 ). В. С. Данюшенков выделяет наиболее общие и существенные признаки понятия «активность», а также отмечает, что оно включает в себя: количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или взаимодействия; количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию; представление об источнике любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне; особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию, или относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящей из его внутренней инициативы. Итак, активность, ее положительная направленность сама по себе не возникает. Исследователи ищут средства, источники и объекты активности. Наша работа направлена на поиски средств эффективного формирования активности детей. Анализируя содержание понятия «творческая активность», мы обратились к разработкам структуры личности К. К. Платонова, где понятие «творческая» определяется как направленность личности, а категория «активность» как степень ее выраженности (1 8 8 ). Было выяснено, что творческая активность как целостное образование выступает в единстве двух аспектов: внешнего (отношение к различным видам трудовой деятельности) и внутреннего (свойства и качества личности), которые необходимы для участия в этих видах деятельности на творческом уровне. Дальнейшим исследованием процесса развития творческой активности занимались: В. И. Андреева, JI. А. Антонова, Д. Б. Богоявленская, А. А. Вербитский, Л. JT. Габидуллина, М. Г. Гарунов, С. В. Диденко, О. В. Добронравова, JL И. Коханович, В. Г. Кухонак, 3 . И. Пазникова, JI. Н. Петрова, Л. П. Постоногова, М. 1 0 . Пустовит, Е. А. Ходырева, М. С. Цветкова, Т. И. Шамова, К. В. Щербакова, Г. И. Щукина. Г. И. Щукина раскрывает важность изобразительной деятельности для формирования познавательной активности как компонента социальной активности личности. Г. И. Щукина считает, что « познавательную активность следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном |