6 ! воплощению определенного идейно-образного замысла в произведении искусства. Творчество и творческие процессы, как в науке, так и в искусстве, представляют собой сложные явления, отличающиеся многообразными особенностями. В то лее время любому творческому процессу присуще нечто общее, объективное, закономерное. Ведущие психологи отечественной науки Б. М. Кедров, Л. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе и др. считают творческий процесс управляемым. Творческая деятельность в педагогических исследованиях рассматривается не как стихийное выражение неосознанных действий, а как вполне осознанная деятельность, в процессе которой человек постоянно совершенствуется и духовно обогащается. Творчество как созидательная деятельность человека самым теснейшим образом связана с наличием у человека определенных качеств соответствующего уровня: интеллектуальных способностей, умения аналитически оценивать сложившиеся ситуации, быстроты реакции, нестандартности мышления, творческого воображения, развитой интуиции, самостоятельности и потребности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей (Л. В. Бакушинский, Т. С. Комарова, Б. М. Йеменский, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юлов и др.). Постоянное стремление творческой личности к активной деятельности создает основу для развития генетически заложенных природой в человеке качеств, их совершенствования, формирования и развития новых, приобретенных в процессе социальных преобразований. Таким образом, в целях сохранения этнокультурного наследия различных народов РФ необходимы переориентировка образовательных школ на удовлетворение национально-культурных запросов детей и их родителей, развитие регионально-национального компонента в содержании образования, построение содержания образования на основе этнопедагогики, этнокультуры и воспитание детей как продолжателей национальных |
56 способствует эффективному формированию художественно-творческой активности. В. С. Кузин определяет художественное творчество как «деятельность, в результате которой художники создают новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение» и указывает, что «активное, исключительно целенаправленное отношение личности к процессу творчества является составным элементом творчества» (84). Художественное творчество осуществляется через творческий процесс, представляющий собой совокупность стадий работы художника по воплощению определенного идейно-образного замысла в произведении искусства. Творчество и творческие процессы, как в науке, так и в искусстве, представляют собой сложные явления, отличающиеся многообразными особенностями. В то же время любому творческому процессу присуще нечто общее, объективное, закономерное. Ведущие психологи отечественной науки Б. М. Кедров, А. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе и др. считают творческий процесс управляемым. Творческая деятельность в педагогических исследованиях рассматривается не как стихийное выражение неосознанных действий, а как вполне осознанная деятельность, в процессе которой человек постоянно совершенствуется и духовно обогащается. Неоднозначность взглядов многих исследователей на сущность творчества, реальное наличие в любом творчестве логических этапов и рациональных элементов позволяет выстраивать обобщенные модели творческого процесса. В нашем исследовании мы попытаемся моделировать художественно-творческий процесс средствами народных промыслов. Говоря о художественно-творческой деятельности школьников, мы исходим из понимания творчества в отечественной педагогике как процесса создания человеком объективно и субъективно нового посредством 57 специфических интеллектуальных процессов, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий. Применительно к изобразительному творчеству младших школьников это процесс создания субъективно нового (для школьников) продукта, в который вложены знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные учащимися самостоятельно. Творчество как созидательная деятельность человека самым теснейшим образом связана с наличием у человека определенных качеств соответствующего уровня: интеллектуальных способностей, умения аналитически оценивать сложившиеся ситуации, быстроты реакции, нестандартности мышления, творческого воображения, развитой интуиции, самостоятельности и потребности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей (А. В. Бакушинский, Т. С. Комарова, Б. М. Йеменский, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юлов и др.). Постоянное стремление творческой личности к активной деятельности создает основу для развития генетически заложенных природой в человеке качеств, их совершенствования, формирования и развития новых, приобретенных в процессе социальных преобразований. В следующем параграфе нашего исследования мы представим анализ научно-педагогических подходов к включению народных промыслов в учебно-педагогический процесс начальной школы. народного творчества как целостной этнопедагогической системы, разработан комплекс уроков, включающий в себя научно обоснованное теоретическое и практическое содержание уроков и модели к ним в соответствии с программой «Русское народное творчество», обеспечивающий целостное представление младших школьников о народной культуре. Н.С. Ширяевой предложены этнопедагогические приемы, повышающие эффективность обучения младших школьников основам народной культуры лишь на основе техники кожной прессации, аромотехники, цветотехники (193). Таким образом, в целях сохранения этнокультурного наследия различных народов РФ, в том числе и Вятского края, необходимы переориентировка образовательных школ на удовлетворение национальнокультурных запросов детей и их родителей, развитие региональнонационального компонента в содержании образования, построение содержания образования на основе этнопедагогики, этнокультуры и воспитание детей как продолжателей национальных традиций. Народные традиции, народные промыслы региона это основа развития личности, важные средства формирования художественно-творческой активности. Ввиду того, что одной из задач нашего исследования была разработка модели формирования художественно-творческой активности на основе изучения народных промыслов Вятского края, перейдем к ее описанию. Объектом анализа в данном параграфе является формирование художественно-творческой активности младших школьников средствами народных промыслов Вятского края. Формирование художественнотворческой активности, как педагогическое явление, рассматривается нами через призму системного подхода. В педагогических разработках данный подход в исследовании педагогических явлений мы находим в теории формирования системных образований личности (А. А. Бодалев, Л. И. Божович и др.), в теории воспитательных систем (Ю. А. Бабанский, Л. И. Новиков, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.). |