|
93 В эксперименте участвовали школьники (5, 6, 7 классы). В обшей сложности было задействовано 540 школьников (экспериментальные {I контрольные классы), 28 учителей и 560 родителей. Экспериментальная работа базировалась на следующих общедидактических принципах: принципы сознательности, активности; принципы наглядности, систематичности и последовательности, принципы прочности, научности и доступности; принцип связи теории с практикой, принцип целостного подхода к разработке целей, задач, структуры, функций образовательного учреждения, а также содержания, форм и методов образовательно-воспитательной деятельности (по аналогии с принципом синкретизма русской этнопедагогической среды и этнокультурной деятельности); принцип вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения, включающей образовательную систему и нредметно-развиваюшую среду (основан по аналогии с вариативностью традиционного народного творчества и форм его бытования). Также мы учитывали идеи открытости образовательной системы в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации детей в народной культуре); идеи личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса (в каждом типе культуры задается определенная модель личности и стереотипы поведения, деятельности в социальной и природной среде); идеи единства системы духовно-нравственных ценностей и идеалов парода как семантической основы проектирования целостного этнокультурного пространства. В процессе оценки уровня развития трудовой активности школьников в опытно-экспериментальной работе мы использовали разработанные нами в теоретической части диссертации на основе анализа философских и психолого-педагогических исследований критерии и уровни, которые представлены в таблице 1. |
В эксперименте участвовали младшие школьники (1-4 класс). В общей сложности было задействовано 340 младших школьников начальной ступени образования (экспериментальные и контрольные классы), 28 учителей и 560 родителей. Экспериментальная работа базировалась на следующих общедидактических принципах: принципы сознательности, активности; принципы наглядности, систематичности и последовательности, принципы прочности, научности и доступности; принцип связи теории с практикой, принцип целостного подхода к разработке целей, задач, структуры, функций образовательного учреждения, а также содержания, форм и методов образовательно-воспитательной деятельности (по аналогии с принципом синкретизма русской этнопедагогичсской среды и этнокультурной деятельности); принцип вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения, включающей образовательную систему и предметно-развивающую среду(основан по аналогии с вариативностью традиционного народного творчества и форм его бытования). Также мы учитывали идеи открытости образовательной системы в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации детей в народной культуре); идеи личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса (в каждом типе культуры задается определенная модель личности и стереотипы поведения, деятельности в социальной и природной среде); идеи единства системы духовно-нравственных ценностей и идеалов народа как семантической основы проектирования целостного этнокультурного пространства. В нашей опытно-экспериментальной работе мы взяли за основу структуру модели обучения, предложенную М. А. Чошановым (192). Обоснуем наш выбор. Структура модели обучения, по его мнению, представляет собой последовательные блоки: блок «вход», вводный модуль, |