|
1. изучить состояние учебной мотивации учащихся подросткового возраста на уроках данного направления; 2. определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированности учебной мотивации; 3. определить исходный уровень развития учебной мотивации 4. определить эффективность выделенных условий формирования учебной мотивации подростков при изучении ими дисциплины; 5. разработать и осуществить экспериментальную проверку эффективности выделенных условий, учесть и зафиксировать изменения в уровне развития мотивации; 6. обработать полученные данные путем теоретического анализа и методов математической статистики. В соответствии с целью, задачами исследования опытноэкспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий. Для каждою этапа опытно-экспериментальной работы продумывалась совокупность применяемых методов, что обеспечивало полное и достоверное решение поставленных задач. Первый этап констатирующий. На данном этапе была организована работа в двух направлениях: во-первых, мы проанализировали практику работы по исследуемой проблеме в общеобразовательных учреждениях; во-вторых, определили исходный уровень развития учебной мотивации учащихся МОУ СОШ №2. На этом этапе было установлено, что имеющиеся практические и теоретические разработки недостаточно освещают проблему с системных позиций, что определило пути поиска ее решения. Значение объективной информации, полученной на данном этапе исследования, определяют следующие моменты: • отыскивается однозначно заданная исходная точка отсчета, относительно которой оцениваются преднамеренные изменения, вызванные реализацией педагогических условии и результатом всего исследования; 115 |
116 Проверка указанных предположений осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 16 учителей и 20S учащихся 9-х, 10-х классов школы №108 г. Челябинска. Целью всей опытно-экспериментальной работы явилась реализация педагогических условий, формирующих учебную мотивацию в направлении достижения успеха при изучении подростками гуманитарных дисциплин. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Во время первого, диагностико-практическогог этапа проводился констатирующий эксперимент, позволяющий реализовать цель изучить исходный уровень учебной мотивации подростков, определить индивидуальные качества, характеризующие учебное поведение подростков, выявить их отношение к актуальности изучения гуманитарных дисциплин. Значение объективной информации, полученной на данном этапе исследования, определяют следующие моменты: • отыскивается однозначно заданная исходная точка отсчета, относительно которой оцениваются преднамеренные изменения, вызванные реализацией педагогических условий и результатом всего исследования; • выявляются ориентиры, направляющие дальнейший поиск в плане содержания и методов работы с подростками при изучении ими гуманитарных дисциплин; • обеспечивается возможность комплектования групп подростков для работы на следующем (формирующем) этапе эксперимента. На втором этапе исследования, поисково-практическом, проводился формирующий эксперимент, целью которого была реализация педагогических условий формирования учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин. На третьем, обобщающему этапе обрабатывались, анализировались, обобщались и оформлялись в виде выводов и рекомендаций результаты педагогического эксперимента. 146 данной выборки не осознают важность и ценность волевого контролируемого компонента в достижении учебных успехов на уроках гуманитарного профиля, а именно он призван изменить внешнюю мотивацию на внутреннюю по шагам: хочу, могу, делаю. На основании данных констатирующего эксперимента нам представляется возможным сделать следующие выводы: 1. Если не ставить специальной целью формирование учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в традиционной системе образовательного процесса эта проблема остается практические нерешенной. Формирование исследуемой мотивации на положительноактивном уровне происходит недостаточно, следовательно, учебную мотивацию подростков нужно формировать специально; 2. Для успешного формирования исследуемой мотивации необходимо реализовать разработанные педагогические условия, которые должны функционировать и развиваться на базе конкретных педагогических ситуаций. Таким образом, констатирующий эксперимент позволил изучить исходный уровень учебной мотивации подростков, определить индивидуальные качества, характеризующие учебное поведение подростков, выявить их отношение к актуальности изучения гуманитарных дисциплин. Значение объективной информации, полученной в констатирующем эксперименте, определяют такие важные моменты: 1) Исходной точкой отсчета, относительно которой оцениваются преднамеренные изменения, вызванные реализацией искомых педагогических условий и результатом всего исследования, являются следующие критерии: высокая адекватная самооценка и соответствующий уровень притязаний подростков в изучении ими гуманитарных предметов; высокий уровень усвоения учебного материала на уроках русского языка, литературы и истории Отечества; направленность на обучение и оценка результатов своей учебной дея Выводы по второй главе. 1. В опытно-экспериментальной работе по реализации педагогических условий формирования учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе, ставились и решались следующие задачи: > изучить состояние учебной мотивации подростков на уроках русского языка, литературы, истории Отечества; > определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированное™ учебной мотивации, доказывающий ее успешность; > определить эффективность выделенных педагогических условий формирования учебной мотавации подростков при изучении им гуманитарных дисциплин; > разработать и осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования учебной мотовации подростков на уроках русского языка, литературы, истории Отечества. 2. Результаты констатарующего эксперимента показали, что наличие в традиционной системе образовательного процесса позитивного опыта формирования положительной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин не достаточно. 3. Формирующий этап эксперимента осуществлялся как в естественных условиях образовательного процесса, то есть в рамках традиционной учебной деятельности, так и в процессе создаваемых нами педагогических условий с различным их сочетанием для каждой экспериментальной группы подростков. Педагогическими условиями эффективного формирования учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе явились: креативная среда, обеспечивающая свободный |