|
• выявляются ориентиры, направляющие дальнейший поиск в плане содержания и методов работы с подростками при изучении ими гуманитарных дисциплин; • обеспечивается возможность комплектования групп подростков для работы на следующем (формирующем) этапе эксперимента. Второй этап формирующий. Содержанием данного этапа явилась апробация разработанной системы формирования мотивации учебной деятельности у учащихся подросткового возраста; проверка достаточности выбранных условий, методов и средств, предложенных в рамках технологии, обеспечивающих формирование интереса к учебе и стремления к мотивации достижения успеха. Третий этап обобщающий. Позволил определить эффективность предлагаемого пути решения исследуемой проблемы. Была проведена обработка, анализ, обобщение результатов с использованием методов математической статистики, описан ход и обсуждены итоги опытно-поисковой работы. Констатирующему эксперименту было уделено особое внимание, потому что достоверность полученных результатов в эксперименте в большей степени определяется качеством исходных данных. Опираясь на цели констатирующего эксперимента, мы выделили в его рамках основное направление, связанное с определением исходного уровня мотивации учебной деятельности подростков на предметах «русский язык», «литература». В качестве основных показателей, характеризующих учебную мотивацию подростков среднего возраста при изучении ими іуманитарных дисциплин, выделили следующие критерии: • самооценка и степень ее соответствия уровню притязания в усвоении предметов; • степень ориентации на процесс обучения; • качество усвоения учебного материала по предметам; • оценка результатов самостоятельной учебной деятельности в причинной схеме «достижение успеха избегание неудач». 116 |
116 Проверка указанных предположений осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 16 учителей и 20S учащихся 9-х, 10-х классов школы №108 г. Челябинска. Целью всей опытно-экспериментальной работы явилась реализация педагогических условий, формирующих учебную мотивацию в направлении достижения успеха при изучении подростками гуманитарных дисциплин. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Во время первого, диагностико-практическогог этапа проводился констатирующий эксперимент, позволяющий реализовать цель изучить исходный уровень учебной мотивации подростков, определить индивидуальные качества, характеризующие учебное поведение подростков, выявить их отношение к актуальности изучения гуманитарных дисциплин. Значение объективной информации, полученной на данном этапе исследования, определяют следующие моменты: • отыскивается однозначно заданная исходная точка отсчета, относительно которой оцениваются преднамеренные изменения, вызванные реализацией педагогических условий и результатом всего исследования; • выявляются ориентиры, направляющие дальнейший поиск в плане содержания и методов работы с подростками при изучении ими гуманитарных дисциплин; • обеспечивается возможность комплектования групп подростков для работы на следующем (формирующем) этапе эксперимента. На втором этапе исследования, поисково-практическом, проводился формирующий эксперимент, целью которого была реализация педагогических условий формирования учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин. На третьем, обобщающему этапе обрабатывались, анализировались, обобщались и оформлялись в виде выводов и рекомендаций результаты педагогического эксперимента. 117 Констатирующему эксперименту было уделено особое внимание, потому что достоверность полученных результатов в эксперименте в большей степени определяется качеством исходных данных. Опираясь на цели констатирующего эксперимента, мы выделили в его рамках основное направление, связанное с определением исходного уровня учебной мотивации подростков на уроках русского языка, литературы, истории Отечества. Вслед за определением X. Хекхаузена мотивации достижения как попытки увеличения или сохранения максимально высокими способности человека к деятельности, к которой могут быть применены показатели успешности и где выполнение деятельности может привести к успеху или неудаче, мы в качестве основных показателей, характеризующих мотивацию достижения подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин, выделили следующие критерии: • самооценка и степень е соответствия уровню притязаний в изучении гуманитарных предметов; • степень ориентации на процесс обучения. • качество усвоения учебного материала по предметам гуманитарного профиля; • оценка результатов самостоятельной учебной деятельности в причинной схеме «неуспех-отсутствие усилий». В рамках этого направления мы решали две основные задачи: 1) получить объективную информацию о состоянии тех сторон и аспектов учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин, которые составляют основу мотивации успеха, и 2) интегрировать информацию, полученную от разных источников, в общую оценку, отражающую реальную направленность учебной мотивации подростков. Для этого мы решали и промежуточные задачи: изучение и анализ состояния учебного процесса, направленного на формирование учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных предметов; определение методов диагностики, позволяющих эффективно оценить уровень сформированности учебной мотивации |