Таблица 4 Сущность критериев сформированности учебной мотивации подростков. Критерий Сущность 1 .Самооценка и степень ее соответствия уровню притязаний в усвоении предметов. Признак осознания и вместе с тем значимости учебной работы, от которой появляется удовлетворение. Четкое осознание того, на сколько успешно делается работа, особенно самостоятельная, ясная и определенная обратная связь в учебной деятельности. 2. Степень ориентации на процесс обучения. Признак ощущения полной (умственной и физической) включенности в учебную деятельность, полная концентрация внимания, мыслей и чувств на учебном материале, четкое осознание учебных целей и задач, полное подчинение зребованиям, идущих от самой деятельности. Понимание личностного своеобразия и смысла намерений в своем поведении и в поведении учителей, равно как глубокий анализ текстов в характеристиках образов героев, умение давать грамотную психологопедагогическую интерпретацию их чувств, эмоциональных состояний, действий и поступков. 3.Качество усвоения учебного материала по предметам. Признак возможности оперативно и точно передавать устно и письменно знания по русскому языку как из программных требований, так и из дополнительных источников информации. 4. Оценка результатов самостоятельной учебной деятельности в причинной схеме «достижение успеха избегание неудач». Признак осознания подростком, как личностью того, что прилагаемые усилия в работе есть главный фактор, определяющий успех на уроках, адекватной самооценки результатов учебной деятельности в освоении гуманитарных предметов, получаемых в самостоятельном выполнении заданий разного характера. Самооценка и успеваемость в школе тесно связаны между собой. Тот подросток, кто уважает и ценит себя, как правило, хорошо или отлично учится. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию. Кроме того, они собираются подтвердить то, что они сами о себе думают. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования слишком высокие. 119 |
120 Таким образом практика изучения проблемы учебной мотивации подростков на уроках гуманитарного направления в общеобразовательной школе показывает, что критериями ее сформированности является: самооценка и степень ее соответствия уровню притязания в усвоении гуманитарных предметов; степень ориентации на процесс обучения; качество усвоения учебного материала по гуманитарным предметам; оценка результатов самостоятельной учебной деятельности в причинной схеме «неуспех отсутствие усилий». Сущность каждого критерия сформированности учебной мотивации отражает таблица 4. Таблица №4. Сущность критериев сформированности учебной мотивации подростков. Критерий Сущность 1. Самооценка и степень ее соответствия уровню притязаний в усвоении гуманитарных предметов. Признак осознания самоценности и вместе с тем значимости учебной работы, от которой появляется удовлетворение. Четкое осознание того, на сколько успешно делается работа, особенно самостоятельная, ясная и определенная обратная связь в учебной деятельности. 2. Степень ориентации на процесс обучения. Признак ощущения полной (умственной и физической) включенности в учебную деятельность, полная концентрация внимания, мыслей и чувств на учебном материале, четкое осознание учебных целей и задач, полное подчинение требованиям, идущих от самой деятельности. Понимание личностного своеобразия и смысла намерений в своем поведении и в поведении учителей, равно как глубокий анализ литературных и исторических произведений в характеристиках образов героев, умение давать грамотную психолого-педагогическую интерпретацию их чувств, эмоциональных состояний, действий и поступков. 3. Качество усвоения учебного материала по предметам гуманитарного профиля. Признак возможности оперативно и точно передавать устно и письменно знания по русскому языку, литературе и истории Отечества как из программных требований, так и из дополнительных источников информации. 4. Оценка результатов самостоятельной учебной деятельности в причинной схеме «неуспех-отсутствие усилий» Признак осознания подростком, как личностью того, что прилагаемые усилия в работе есть главный фактор, определяющий успех на уроках, адекватной самооценки результатов учебной деятельности в освоении гуманитарных предметов, получаемых в самостоятельном выполнении заданий разного характера. |