ваемая «выученная беспомощность». Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий. Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи. Низкую, среднюю и высокую степень сформированное™ учебной мотивации, направленной на успех в учебной деятельности подростков, мы определили тремя уровнями: • отрицательно-пассивным (соответствует низкому уровню) — мотивация отсутствует, учебные действия выполняются на основе принуждения, они носят шаблонный, примитивный характер; • нейтрально-ситуативным (соответствует среднему уровню) мотивация внешняя, владеют умениями в обобщенном виде, стараясь воспроизвести действия учителя без расширения знаний на другие учебные ситуации; • положительно-активным (соответствует высокому уровню) мотивация внутренняя, владеют знаниями на высоком уровне, умеют применять их творчески, моделируют решение задач с учетом намерения цели задания, исходя из учебной ситуации. Учитывая, что компоненты учебной мотивации подростков при изучении ими предметов гуманитарного цикла могут иметь разную степень развития, уточним и дополним классификацию трех уровней сформированности учебной мотивации по данным критериям. Полученная зависимость уровня сформированности учебной мотивации и степени развития характеризующих их признаков представлена в таблице 5. 122 |
121 Низкую, среднюю и высокую степень сформированности учебной мотивации, направленной на успех в учебной деятельности подростков, мы определили тремя уровнями: • отрицательно-пассивным (соответствует низкому уровню) мотивация отсутствует, учебные действия выполняются на основе принуждения, они носят шаблонный, примитивный xapaicrep; • нейтрально-ситуативным (соответствует среднему уровню) мотивация внешняя, владеют умениями в обобщенном виде, стараясь воспроизвести действия учителя без расширения знаний на другие учебные ситуации; • положительно-активным (соответствует высокому уровню) мотивация внутренняя, владеют знаниями на высоком уровне, умеют применять их творчески, моделируют решение задач с учетом намерения цели задания, исходя из учебной ситуации. Учитывая, что компоненты учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных предметов могут иметь разную степень развития, уточним и дополним классификацию трех уровней сформированности учебной мотивации по данным критериям. Полученная зависимость уровня сформированности учебной мотивации и степени развития характеризующих их признаков представлена в таблице 5. Таблица №5. Зависимость уровня сформированности учебной мотивации, от степени развития характеризующих ее признаков УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный 1. Самооценка и степень ее соответствия уровню притязаний в усвоении гуманитарных предметов 1. неадекватная низкая самооценка. Зона конфликта отсутствует из-за низкого уровня 1. позитивное отношение к себе и к своим притязаниям носит неустойчивый, ситуативный характер, в некоторых шкалах появляется зона 1. уверенность в себе и в своих способностях, вызванная адекватной высокой самооценкой. Зоны конфликта нет из-за высокого уровня притя |