Проверяемый текст
Артишевская Татьяна Михайловна. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе (Диссертация 2003)
[стр. 122]

ваемая «выученная беспомощность».
Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным.
Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.
Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху.
Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.
Низкую, среднюю и высокую степень
сформированное™ учебной мотивации, направленной на успех в учебной деятельности подростков, мы определили тремя уровнями: • отрицательно-пассивным (соответствует низкому уровню) — мотивация отсутствует, учебные действия выполняются на основе принуждения, они носят шаблонный, примитивный характер; • нейтрально-ситуативным (соответствует среднему уровню) мотивация внешняя, владеют умениями в обобщенном виде, стараясь воспроизвести действия учителя без расширения знаний на другие учебные ситуации; • положительно-активным (соответствует высокому уровню) мотивация внутренняя, владеют знаниями на высоком уровне, умеют применять их творчески, моделируют решение задач с учетом намерения цели задания, исходя из учебной ситуации.
Учитывая, что компоненты учебной мотивации подростков при изучении ими
предметов гуманитарного цикла могут иметь разную степень развития, уточним и дополним классификацию трех уровней сформированности учебной мотивации по данным критериям.
Полученная зависимость уровня сформированности учебной мотивации и степени развития характеризующих их признаков представлена в таблице 5.

122
[стр. 121]

121 Низкую, среднюю и высокую степень сформированности учебной мотивации, направленной на успех в учебной деятельности подростков, мы определили тремя уровнями: • отрицательно-пассивным (соответствует низкому уровню) мотивация отсутствует, учебные действия выполняются на основе принуждения, они носят шаблонный, примитивный xapaicrep; • нейтрально-ситуативным (соответствует среднему уровню) мотивация внешняя, владеют умениями в обобщенном виде, стараясь воспроизвести действия учителя без расширения знаний на другие учебные ситуации; • положительно-активным (соответствует высокому уровню) мотивация внутренняя, владеют знаниями на высоком уровне, умеют применять их творчески, моделируют решение задач с учетом намерения цели задания, исходя из учебной ситуации.
Учитывая, что компоненты учебной мотивации подростков при изучении ими
гуманитарных предметов могут иметь разную степень развития, уточним и дополним классификацию трех уровней сформированности учебной мотивации по данным критериям.
Полученная зависимость уровня сформированности учебной мотивации и степени развития характеризующих их признаков представлена в таблице 5.

Таблица №5.
Зависимость уровня сформированности учебной мотивации, от степени развития характеризующих ее признаков УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный 1.
Самооценка и степень ее соответствия уровню притязаний в усвоении гуманитарных предметов 1.
неадекватная низкая самооценка.
Зона конфликта отсутствует из-за низкого уровня 1.
позитивное отношение к себе и к своим притязаниям носит неустойчивый, ситуативный характер, в некоторых шкалах появляется зона 1.
уверенность в себе и в своих способностях, вызванная адекватной высокой самооценкой.
Зоны конфликта нет из-за высокого уровня притя

[Back]