|
Таблица 5 Зависимость уровня сформированности учебной мотивации, от степени развития характеризующих ее признаков УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный 1 2 3 1. Самооценка и степень ее соответствия уровню притязаний в усвоении гуманитарных предметов 1 .неадекватная низкая самооценка. Зона конфликта отсутствует изза низкого уровня притязаний; 2.ориентация на «авось» или принуждение «из вне»; 3. в основе учебных действий подростков лежат противоречивые мотивы; 4. неосознанное проявление активности учащихся 1. позитивное отношение к себе и к своим притязаниям носит неустойчивый, ситуативный характер, в некоторых шкалах появляется зона конфликта; 2. в основе учебных действий преобладают осознаваемые мотивы, характеризующиеся частичной предметной направленностью; 3. в определенной мере считается с учебными требованиями, внешняя мотивация осознается. 4.активность носит фрагментарный характер, прилагаются незначительные усилия в самостоятельном выполнении заданий. 1. уверенность в себе и в своих способностях, вызванная адекватной высокой самооценкой. Зоны конфликта нет из-за высокого уровня притязаний; 2. в основе учебных действий лежат осознанные мотивы, свидетельствующие об устойчивой направленности на обучение; 3. высокий уровень качества по изучаемым предметам, свободное владение языком, творческий подход в самостоятельной работе; 4.Осознанное проявление активности, стремление строить учебный процесс с применением усилий к самостоятельному выполнению работ; безусловное принятие любой формы работы. 2. Степень ориентации на процесс обучения 123 |
121 Низкую, среднюю и высокую степень сформированности учебной мотивации, направленной на успех в учебной деятельности подростков, мы определили тремя уровнями: • отрицательно-пассивным (соответствует низкому уровню) мотивация отсутствует, учебные действия выполняются на основе принуждения, они носят шаблонный, примитивный xapaicrep; • нейтрально-ситуативным (соответствует среднему уровню) мотивация внешняя, владеют умениями в обобщенном виде, стараясь воспроизвести действия учителя без расширения знаний на другие учебные ситуации; • положительно-активным (соответствует высокому уровню) мотивация внутренняя, владеют знаниями на высоком уровне, умеют применять их творчески, моделируют решение задач с учетом намерения цели задания, исходя из учебной ситуации. Учитывая, что компоненты учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных предметов могут иметь разную степень развития, уточним и дополним классификацию трех уровней сформированности учебной мотивации по данным критериям. Полученная зависимость уровня сформированности учебной мотивации и степени развития характеризующих их признаков представлена в таблице 5. Таблица №5. Зависимость уровня сформированности учебной мотивации, от степени развития характеризующих ее признаков УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный 1. Самооценка и степень ее соответствия уровню притязаний в усвоении гуманитарных предметов 1. неадекватная низкая самооценка. Зона конфликта отсутствует из-за низкого уровня 1. позитивное отношение к себе и к своим притязаниям носит неустойчивый, ситуативный характер, в некоторых шкалах появляется зона 1. уверенность в себе и в своих способностях, вызванная адекватной высокой самооценкой. Зоны конфликта нет из-за высокого уровня притя 122 УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный притязаний; 2. ориентация на «авось или принуждение из вне»; 3. в основе учебных действий подростков лежат противоречивые мотивы; 4. неосознанное проявление активности учащихся. конфликта; 2. в основе учебных действий преобладают осознаваемые мотивы, характеризующиеся частичной предметной направленностью; 3. в определенной мере считается с учебными требованиями, внешняя мотивация осознается. 4. активность носит фрагментарный характер, прилагаются незначительные усилия в самостоятельном выполнении заданий. зании; 2. в основе учебных действий лежат осознанные мотивы, свидетельствующие об устойчивой направленности на обучение; 3.высокий уровень качества по изучаемым предметам, свободное владение языком, творческий подход в самостоятельной работе; 4.осознанное проявление активности, стремление строить учебный процесс с применением усилий к самостоятельному выполнению работ; безусловное принятие любой формы работы. 2. Степень ориентации на процесс обучения 1. реагирует на эмоциональные проявления учителя и подростков в классе, но эта реакция неадекватная, носящая форму «переноса» на чувства, которые неверно приписывает себе подросток; 2.мотивов учебной деятельности нет или выражены очень слабо в зависимости от собственного эмоционального состояния или отношения к учителю и предмету; Среагируют с достаточно точным пониманием на чувства учителя, лежащих на поверхности, но не реагируют или интерпретируют неправильно более глубокие чувства, связанные с оцениванием усвоения предметов; 2.ситуативное понимание мотивов собственного учебного поведения подростками, лежащих на поверхности, преобладание внешней учебной мотивации над внутренней, не глубокое проникновение в мотивацию направленности на предмет, не понимают положительных намерений учителей сформировать мотивацию достижения успеха;__________________ 1.свободное владение своими эмоциями в процессе взаимодействия с учебной ситуацией, проявление положительного эмоционально окрашенного состояния, адекватное реагирование во взаимодействии субъектов учебного процесса с проявлением искренности; 2.глубокое проникновение в мотивацию направленности на необходимость изучения предметов, проявление живого интереса к различным темам изучаемого предмета, четкая выраженность внутренней мотивации на предмет, обязательное достижение поставленной учебной цели; |