|
124 1 2 3 1. реагирует на эмоциональные проявления учителя и подростков в классе, но эта реакция неадекватная, носящая форму «переноса» на чувства, которые неверно приписывает себе подросток; 2.мотивов учебной деятельности нет или выражены очень слабо в зависимости от собственного эмоционального состояния или отношения к учителю и предмету; 3.низкое качество усвоение учебного материала; 4.отсутствуют усилия при выполнении заданий 1. реагируют с достаточно точным пониманием на чувства учителя, лежащих на поверхности, но не реагируют или интерпретируют неправильно более глубокие чувства, связанные с оцениванием усвоения предметов; 2.ситуативное понимание мотивов собственного учебного поведения подростками, лежащих на поверхности, преобладание внешней учебной мотивации над внутренней, не глубокое проникновение в мотивацию направленности на предмет, не понимают положительных намерений учителя сформировать мотивацию достижения успеха; 3.качество усвоения учебного материала носит ситуативный характер, неполное выполнение детьми самостоятельных заданий; 4.применение усилий тоже ситуативно. 1. свободное владение сво ими эмоциями в процессе взаимодействия с учебной ситуацией, проявление положительного эмоционально окрашенного состояния, адекватное реагирование во взаимодействии субъектов учебного процесса с проявлением 2.глубокое проникновение в мотивацию направленности на необходимость изучения предметов, проявление живого интереса к различным темам изучаемого предмета, четкая выраженность внутренней мотивации на предмет, обязательное достижение поставленной учебной цели; 3. высокое качество усвоения учебного материала, творческое применение метафорического языка в описании психологических характеристик образов героев, исторических времен, событий, использование метафорической речи в написании сочинений; 4. сознателыюе применение усилий в выполнении самостоятельной работы. 3. Качество усвоения учебного материала по предметам гуманитарного направления |
122 УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный притязаний; 2. ориентация на «авось или принуждение из вне»; 3. в основе учебных действий подростков лежат противоречивые мотивы; 4. неосознанное проявление активности учащихся. конфликта; 2. в основе учебных действий преобладают осознаваемые мотивы, характеризующиеся частичной предметной направленностью; 3. в определенной мере считается с учебными требованиями, внешняя мотивация осознается. 4. активность носит фрагментарный характер, прилагаются незначительные усилия в самостоятельном выполнении заданий. зании; 2. в основе учебных действий лежат осознанные мотивы, свидетельствующие об устойчивой направленности на обучение; 3.высокий уровень качества по изучаемым предметам, свободное владение языком, творческий подход в самостоятельной работе; 4.осознанное проявление активности, стремление строить учебный процесс с применением усилий к самостоятельному выполнению работ; безусловное принятие любой формы работы. 2. Степень ориентации на процесс обучения 1. реагирует на эмоциональные проявления учителя и подростков в классе, но эта реакция неадекватная, носящая форму «переноса» на чувства, которые неверно приписывает себе подросток; 2.мотивов учебной деятельности нет или выражены очень слабо в зависимости от собственного эмоционального состояния или отношения к учителю и предмету; Среагируют с достаточно точным пониманием на чувства учителя, лежащих на поверхности, но не реагируют или интерпретируют неправильно более глубокие чувства, связанные с оцениванием усвоения предметов; 2.ситуативное понимание мотивов собственного учебного поведения подростками, лежащих на поверхности, преобладание внешней учебной мотивации над внутренней, не глубокое проникновение в мотивацию направленности на предмет, не понимают положительных намерений учителей сформировать мотивацию достижения успеха;__________________ 1.свободное владение своими эмоциями в процессе взаимодействия с учебной ситуацией, проявление положительного эмоционально окрашенного состояния, адекватное реагирование во взаимодействии субъектов учебного процесса с проявлением искренности; 2.глубокое проникновение в мотивацию направленности на необходимость изучения предметов, проявление живого интереса к различным темам изучаемого предмета, четкая выраженность внутренней мотивации на предмет, обязательное достижение поставленной учебной цели; 123 УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный 3.низкое качество усвоение учебного материала; 3.качество усвоения учебного материала носит ситуативный характер, неполное выполнение детьми самостоятельных заданий; 4. отсутствуют усилия при выполнении заданий. 4.применение усилий тоже ситуативно. 3. высокое качество усвоения учебного материала, творческое применение метафорического языка в описании психологических характеристик образов героев, исторических времен, событий, использование метафорической речи в написании сочинений, 4. сознательное применение усилий в выполнении самостоятельной работы._________ 3. Качество усвоения учебного материала по предметам гуманитарного на___________ правления. 1. скованность при устных ответах; подлинные чувства подростков не отражаются; 2. вербализация учебного материала скудная, малый словарный запас, ответы носят односложный характер; 3. учебные действия до конца не осознаны, строятся без анализа ситуации; характеризуются шаблонностью, замедленностью, неточностью, лишены гибкости;_______ ___ 1. проявляется несоответствие использованных коммуникативных умений оценкам учебных ситуаций, гибкость при решении учебных задач носит ситуативный характер; 2. цели учебной деятельности достигаются частично, глубокий объективный анализ в продуктах деятельности на уроках носит поверхностный характер; 3. частичное раскрытие тематических вопросов по предметам гуманитарного профиля, отсутствие понимания текста через чувства и ощущения посредством устной и письменной речи, в ответах нет должного использования научных знаний для анализа учебного материала;_______ 1. свободное выражение понимания текста через чувства и ощущения посредством устной и письменной речи; 2. знание текста с учетом исторической эпохи и биографии автора произведения, понимание прочитанного текста, видение основных проблем, заложенных автором в художественное произведение, соотнесение авторского замысла с его реализацией, анализ изобразительно-выразительных средств в произведении, двухмодальное речевое оформление анализа художественного и исторического текста; 3. в процессе решения задач проявляется находчивость, изобретательность с учетом учебной ситуации, переживаемых чувств и настроений; |