|
125 1 2 3 1 .скованность при устных ответах; подлинные чувства подростков не отражаются; 2.вербализация учебного материала скудная, малый словарный запас, ответы носят односложный характер; 1 .проявляется несоответствие использованных коммуникативных умений оценкам учебных ситуаций, гибкость при решении учебных задач носит ситуативный характер; 2.цели учебной деятельности достигаются частично, глубокий объективный анализ в продуктах деятельности на уроках носит поверхностный характер; 1 .свободное выражение понимания текста через чувства и ощущения посредством устной и письменной речи; 2.знание текста с учетом исторической эпохи и биографии автора произведения, понимание прочитанного текста, видение основных проблем, заложенных автором в художественное произведение, соотнесение авторского замысла с его реализацией, анализ изобразительно-выразительных средств в произведении, двухмодальное речевое оформление анализа художе3.учебные действия до конца не осознаны, строятся без анализа ситуации; характеризуются шаблонностью, замедленностью, неточностью, лишены гибкости; 3.частичное раскрытие тематических вопросов по предметам гуманитарного профиля, отсутствие понимания текста через чувства и ощущения посредством устной и письменной речи, в ответах нет должного использования научных знаний для анализа учебного материала; З.в процессе решения задач проявляется находчивость, изобретательность с учетом учебной ситуации, переживаемых чувств и настроений; |
123 УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный 3.низкое качество усвоение учебного материала; 3.качество усвоения учебного материала носит ситуативный характер, неполное выполнение детьми самостоятельных заданий; 4. отсутствуют усилия при выполнении заданий. 4.применение усилий тоже ситуативно. 3. высокое качество усвоения учебного материала, творческое применение метафорического языка в описании психологических характеристик образов героев, исторических времен, событий, использование метафорической речи в написании сочинений, 4. сознательное применение усилий в выполнении самостоятельной работы._________ 3. Качество усвоения учебного материала по предметам гуманитарного на___________ правления. 1. скованность при устных ответах; подлинные чувства подростков не отражаются; 2. вербализация учебного материала скудная, малый словарный запас, ответы носят односложный характер; 3. учебные действия до конца не осознаны, строятся без анализа ситуации; характеризуются шаблонностью, замедленностью, неточностью, лишены гибкости;_______ ___ 1. проявляется несоответствие использованных коммуникативных умений оценкам учебных ситуаций, гибкость при решении учебных задач носит ситуативный характер; 2. цели учебной деятельности достигаются частично, глубокий объективный анализ в продуктах деятельности на уроках носит поверхностный характер; 3. частичное раскрытие тематических вопросов по предметам гуманитарного профиля, отсутствие понимания текста через чувства и ощущения посредством устной и письменной речи, в ответах нет должного использования научных знаний для анализа учебного материала;_______ 1. свободное выражение понимания текста через чувства и ощущения посредством устной и письменной речи; 2. знание текста с учетом исторической эпохи и биографии автора произведения, понимание прочитанного текста, видение основных проблем, заложенных автором в художественное произведение, соотнесение авторского замысла с его реализацией, анализ изобразительно-выразительных средств в произведении, двухмодальное речевое оформление анализа художественного и исторического текста; 3. в процессе решения задач проявляется находчивость, изобретательность с учетом учебной ситуации, переживаемых чувств и настроений; 136 Эта методика позволяет судить и об усвоении учебного материала подростками. Таким образом, исследовались шкалы по литературе, русскому языку, истории Отечества. Шкапы образованы из учебной программы, разработан^ ной на основе Госстандарта изучения этих гуманитарных предметов.Получилось семь шкал по литературе: I. Знание текста с учетом исторической эпохи и биографии автора произведения. II. Понимание прочитанного текста. III. Выражение понимания текста через чувства и ощущения посредством устной и письменной речи. IV. Видение основных проблем, заложенных автором в художественное произведение. V. Соотнесение авторского замысла с его реализацией. • VI. Анализ изобразительно-выразительных средств в произведении. VII. Двухмодальное речевое оформление анализа художественного текста, (это наивысший уровень в изучении данного предмета уровень достижения общего успеха). Таблица №16. Примечание: Здесь и далее: С группа подростков со средним • (нейтрально-ситуативным) уровнем учебной мотивации; Н группа подростков с низким (отрицательно-пассивным) уровнем учебной мотивации; М среднее значение. Как видно из таблицы 16, подростки особенно низко оценивают себя в шкалах: «выражение понимания текста через чувства и ощущения посредстСамооценка и уровень притязаний подростков по литературе г р У п и ы I П ш IV V VI VII Среднее значение Зона конфликта приТЩАНИЯ самооценка прицелния самооценка сритания самооценка ««ритания самооценка прятания самооценка ПриТЩАНИЯ самооценка притяни* самооценки прятаний самооценки с 8.4 5,2 7,8 5.1 7.8 4,9 7.6 4.8 8.3 4.9 8.5 5,1 8.4 5.0 8.1 5.0 3.110.32 11 5.3 5.2 5,0 4.9 8.8 4.9 8.6 4.7 8.5 4.6 8.4 5.0 8.3 4.3 7.5 4.8 2.7Ю.ЗЗ м 9.35 5.2 8.9 5.0 8.3 4.9 8.1 4.75 8.4 4.?5 8.4} 5.05 8.35 4.65 78 4.9 2.9Ю.22 |