|
126 1 2 3 4.волевые усилия отсутствуют или направлены на другие объекты. 4.самостоятельность в выполнении работ проявляется редко, волевое внимание к учебному материалу носит фрагментарный характер. 4.максимальное приложение волевых усилий в самостоятельном изучении учебного материала. 4. Оценка результатов самостоятельной учебной деятельности причинной схемой «достижение успеха избегание неудач» 1.эпизодическое обращение к анализу собственного учебного поведения; 1.непостоянный контроль за собственной речью, влияющей на мотивацию достижения успеха и воздействующей на самооценку и общее эмоциональное состояние; 1 .поддержание собственной адекватной самооценки и позитивного эмоционального состояния прогноз, коррекция собственного учебного поведения во взаимодействии субъектов образовательного процесса, умение позитивно давать и принимать обратную связь, адекватно-критичное отноше2.склонность искать причины ошибок чаще в других, чем в себе; 2. склонность к анализу собственного учебного поведения и знаниям, по восприятие обратной связи и использование ее для мотивации успеха носит ситуативный характер; 2. адекватное оценивание своей учебной деятельности; 3. игнорирование точки зрения учителя и сверстников; 3.учебные неуспехи объясняются причиной трудности задач или отсутствия интереса; 3.высокий уровень усвоения учебного материала по гуманитарным предметам; 4. учебные неуспехи объясняются причинами отсутствия интереса или способностей. 4.причину неуспеха объясняют с позиции отсутствия усилий частично. 4. учебные неуспехи, если они имеются, объясняются причиной отсутствия собственных усилий. |
124 УРОВНИ Отрицательно пассивный Нейтрально ситуативный Положительно активный 4. волевые усилия отсутствуют или направлены на другие объекты. 4. самостоятельность в выполнении работ проявляется редко, волевое внимание к учебному материалу носит фрагментарный характер. 4. максимальное приложение волевых усилий в самостоятельном изучении учебного материала. 4. Оценка результатов самостоятельной учебной деятельности причинной схемой «неуспех отсутствие усилий»__________________ 1. эпизодическое обращение к анализу собственного учебного поведения; 2.склонность искать причины ошибок чаще в других, чем в себе; 3. игнорирование точки зрения учителя и сверстников; 4. учебные неуспехи объясняются причинами отсутствия интереса или способностей. 1. непостоянный контроль за собственной речью, влияющей на мотивацию достижения успеха и воздействующей на самооценку и общее эмоциональное состояние; 2. склонность к анализу собственного учебного поведения и знаниям, но восприятие обратной связи и использование ее для мотивации успеха носит ситуативный характер; 3. учебные неуспехи объясняются причиной трудности задач или отсутствия интереса; 4. причину неуспеха объясняют с позиции отсутствия усилий частично. 1. поддержание собственной адекватной самооценки и позитивного эмоционального состояния прогноз, коррекция собственного учебного поведения во взаимодействии субъектов образовательного процесса, умение позитивно давать и принимать обратную связь, адекватно-критичное отношение к себе с сохранением чувства достоинства; 2. адекватное оценивание своей учебной деятельности; 3. высокий уровень усвоения учебного материала по гуманитарным предметам; 4. учебные неуспехи, если они имеются, объясняются причиной отсутствия собственных усилий. За выбором критериев сформированности учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных предметов встает вопрос о выборе методов ее исследования (См приложение №2) Интегративное единство всех компонентов учебной мотивации требовало поиска методик, которые можно было бы использовать в единстве между собой, а также с другими методами научного исследования. В нашем исследовании кроме экспертной оценки |