|
виях образовательного процесса, т.е. в рамках общеобразовательной школы, для каждой экспериментальной группы создавались определенные педагогические условия. Учебная мотивация представляет собой многоаспектную характеристику потребностной сферы человека, поэтому она не может быть оценена количественно с помощью информации, полученной из одного источника. В связи с этим, решая первую задачу, мы использовали анкетирование, тестирование подростков, анализ успеваемости и наблюдение за учебной деятельностью подростков при изучении ими предметов гуманитарного направления. Для распределения испытуемых по уровням сформированности учебной мотивации нами использовалась анкета, которая в соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении (ориентация на процесс обучения). Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами. Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов. (Автор: Окунева Ольга Юрьевна, Васильева Любовь Андреевна Источник: 97) Кроме того, при составлении анкеты были сохранены основные подходы, представленные в книге М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» [49]: балльная оценка и формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения учитывают наличие примерно шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального и учебного). В данной методике нами использовались помимо распределения учащихся по трём уровням высокий, средний, низкий такие показатели как преобладание у испытуемых внутренней или внешней мотивации, ориентация па процесс обучения и стремление подростка к достижению успеха или избеганию неудач. Сумма баллов по первым трем показателям — личностный смысл, спо129 |
118 подростков на уроках русского языка, литературы, истории Отечества; определение уровней сформированности учебной мотивации подростков. Для решения задачи по изучению состояния учебного процесса, направленного на формирование учебной мотивации мы осуществляли анализ стандартов, учебных программ по предметам гуманитарного направления, проводилось непосредственное наблюдение за процессом учебной деятельности подростков при изучении ими гуманитарных предметов. Учебная мотивация представляет собой многоаспектную характеристику потребностной сферы активности человека, поэтому она не может быть количественно оценена с помощью информации, полученной из одного источника. В связи с этим, решая первую задачу, мы использовали метод экспертной оценки, анкетирование и тестирование подростков, анализ результатов продуктов деятельности подростков на уроках русского языка, литературы и истории Отечества, наблюдение за учебной деятельностью подростков при изучении ими предметов гуманитарного направления. Для экспертной оценки учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин привлекались учителя, работающие в соответствующих классах, родители подростков, сами подростки, которые оценивали себя и своих одноклассников с помощью разработанного бланка экспертной оценки, включающего критерии мотивации достижения успеха. Каждый критерий имел десять признаков мотивации достижения успеха и пятибалльную шкалу оценки: низшая шкала 1 балл, высшая 5 баллов. По результатам работы всех экспертов высчитывался общий средний балл мотивации достижения подростка на уроках русского языка, литературы и истории Отечества, позволяющий сделать заключение об уровне учебной мотивации подростков и их отношения к изучению гуманитарных предметов. Общая оценка сформированности учебной мотивации у подростков складывалась из средних оценок по конкретному предмету, умноженных на коэффициент значимости. Для распределения испытуемых по уровням сформированности учебной мотивации высчитывалось среднее арифметическое |