|
языку и литературе это следующие шкалы: I) нормы правописания (орфография, пунктуация), II) грамматика, III) типы и средства связи предложений друг с другом, IV) знание и понимание прочитанного текста, V) речевое оформление понимания текста посредством устной и письменной речи с учетом законов построения текста, VI) видение основных проблем, заложенных автором в произведении, VII) анализ изобразительных средств, использованных в произведении. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. По результатам ответов подростков высчитывалось среднее значение в уровне самооценки и в уровне притязаний (Приложение). Таблица 8 Частоты распределения трех уровней сформированное™ самооценки и притязаний в учебной мотивации подростков на уроках русского языка и литературы на нулевом срезе Группы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % ОГ-1 25 5 20 16 64 4 16 ОГ-2 26 4 15,4 17 65,4 5 19,2 ОГ-3 26 4 15,4 15 57.7 7 26,9 ОГ-4 25 3 12 16 64 6 24 Здесь и далее ОГ-1 группа с экспериментальной проверкой первого и второго условий; ОГ-2 группа с экспериментальной проверкой первого и третьего; ОГ-3 группа с экспериментальной проверкой комплекса; ОГ-4 контрольная іруппа, в которой учебный процесс протекал без использования выделенных нами условий. В таблице 8 представлены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению трех уровней самооценки и притязаний в учебной мотивации подростков на предметах гуманитарного цикла. 132 |
126 Это непараметрический критерий, позволяющий определить, насколько сходны между собой распределения двух эмпирических, эмпирического и теоретического частот. Если разница между ними невелика, то можно полагать, что отклонение между двумя эмпирическими частотами обусловлено случайностью. Если же, напротив, эти распределения будут достаточно разными, можно будет считать, что различия между ними значимы и существует связь между действием независимой переменной (в нашем случае это опытно-экспериментальная работа по формированию учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин) и распределением эмпирических частот. Опишем контрольную и экспериментальные группы. Для проведения эксперимента нами были выбраны четыре группы подростков из 10-х классов средней школы №108. (КГ 56 человек), (ЭГ1 52 человека), (ЭГ2 48 человек), (ЭГЗ 52 человека). Таблица №6. Частоты распределения трех уровней сформированности самооценки и уровня притязаний на уроках гуманитарного направления на нулевом срезе Г руппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % Кол-во % КГ 56 12 21,4 34 60,5 10 18,1 эг, 52 8 15,4 34 65,5 10 19.1 эг, 48 6 12,5 30 62,5 12 25 ЭГз 52 8 15,4 30 57,7 14 26,9 Примечание: Здесь и далее: КГ контрольная группа; ЭГ-1 группа с экспериментальной проверкой первого условия; ЭГ-2 группа с экспериментальной проверкой второго условия; ЭГ-3 группа с экспериментальной проверкой третьего условия. В таблице 6 приведены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению трех уровней самооценки и притязаний в учебной мотивации подростков на уроках гуманитарного направления. 128 С учетом того, что самооценка и притязания определяют стиль учебного поведения подростков, отношение к учебному процессу, социальную перцепцию в усвоении учебных предметов, развитие положительной адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний представляет собой одну из важнейших задач, которую предстоит решать учителям на уроках гуманитарного направления. Таблица №8. Частоты распределения трех уровней сформированное™ ориентации ____ i________ на процесс обучения на нулевом срезе__________________ Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % Кол-во % кол-во % КГ 56 18 32,1 30 53,6 8 14,3 ЭГ, 52 18 34,6 30 57,8 4 7,6 эг2 48 6 12,5 34 70,8 8 16,7 ЭГз 52 16 30,8 30 57,8 6 11.4 В таблице 8 приведены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах в направленное™ на процесс обучения на нулевом срезе. Таблица №9. Эмпирические значения х2 по направленности на процесс обучения на нулевом срезе Сравниваемые группы Ттабл. Ткрит, КГ иЭГ1 0,67 5,99 КГ и ЭГ2 3,13 КГ и ЭГЗ 0,2 ЭГ1 и ЭГ2 3,8 ЭГ1 и ЭГЗ 0,26 ЭГ2 + ЭГЗ 2,54 Уровень значимое™ 0,05 В таблице 9 показано, что различий между частотами в данных группах испытуемых нет, эмпирические совокупное™ всех групп можно считать выборками из одной генеральной совокупности по частоте распределения рассматриваемого признака. 132 Рис. 4. Распределение студентов в различных группах по уровням сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающейся в объяснении причины результата нулевом срезе Однородность группы по данному признаку позволяет оценить соотношение уровней сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности, выражающейся в объяснении причины результата на нулевом срезе у подростков контрольной и экспериментальных групп на основании средних арифметических значений. Таким образом, мы можем констатаровать, что условно 32,4% имеют отрицательно-пассивный, 42,5% нейтральноситуатавный, 25,1% положительно-активный уровень сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности, выражающейся в объяснении причины результата на нулевом срезе. Таблица №14. Частоты распределения трех уровней сформированное™ учебной мо™вации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % КГ 56 22 39,3 24 42,8 10 17,9 ЭГ1 52 16 30,8 28 53,8 8 15,4 ЭГ2 48 20 41,8 14 29,1 14 29,1 эгз 52 14 27,0 28 53,8 10 19,2 В таблице 14 приведены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах на нулевом срезе по |