|
Рисунок 4. Распределение подростков в различных группах по уровням сформированное™ самооценки и притязаний в учебной мотивации на нулевом срезе. Для распределения испытуемых по уровням сформированное™ ориентации на процесс обучения на предметах гуманитарного цикла нами так же использовалась анкета, которая в соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении (ориентация на процесс обучения). Оценка результатов и распределение учащихся в каждой из групп проводилась с помощью ключа для данного показателя, прилагаемого к методике. Таблица 9 Частоты распределения трех уровней сформированное™ ориентации на процесс обучения на уроках русского языка и литературы на нулевом срезе Г руппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % колво % кол-во % ОГ-1 25 8 32 14 56 3 12 ОГ-2 26 9 34,6 15 57,7 2 7,7 ОГ-3 26 8 30,8 15 57,7 3 11,5 ОГ-4 25 4 16 17 68 4 16 133 |
126 Это непараметрический критерий, позволяющий определить, насколько сходны между собой распределения двух эмпирических, эмпирического и теоретического частот. Если разница между ними невелика, то можно полагать, что отклонение между двумя эмпирическими частотами обусловлено случайностью. Если же, напротив, эти распределения будут достаточно разными, можно будет считать, что различия между ними значимы и существует связь между действием независимой переменной (в нашем случае это опытно-экспериментальная работа по формированию учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин) и распределением эмпирических частот. Опишем контрольную и экспериментальные группы. Для проведения эксперимента нами были выбраны четыре группы подростков из 10-х классов средней школы №108. (КГ 56 человек), (ЭГ1 52 человека), (ЭГ2 48 человек), (ЭГЗ 52 человека). Таблица №6. Частоты распределения трех уровней сформированности самооценки и уровня притязаний на уроках гуманитарного направления на нулевом срезе Г руппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % Кол-во % КГ 56 12 21,4 34 60,5 10 18,1 эг, 52 8 15,4 34 65,5 10 19.1 эг, 48 6 12,5 30 62,5 12 25 ЭГз 52 8 15,4 30 57,7 14 26,9 Примечание: Здесь и далее: КГ контрольная группа; ЭГ-1 группа с экспериментальной проверкой первого условия; ЭГ-2 группа с экспериментальной проверкой второго условия; ЭГ-3 группа с экспериментальной проверкой третьего условия. В таблице 6 приведены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению трех уровней самооценки и притязаний в учебной мотивации подростков на уроках гуманитарного направления. 128 С учетом того, что самооценка и притязания определяют стиль учебного поведения подростков, отношение к учебному процессу, социальную перцепцию в усвоении учебных предметов, развитие положительной адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний представляет собой одну из важнейших задач, которую предстоит решать учителям на уроках гуманитарного направления. Таблица №8. Частоты распределения трех уровней сформированное™ ориентации ____ i________ на процесс обучения на нулевом срезе__________________ Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % Кол-во % кол-во % КГ 56 18 32,1 30 53,6 8 14,3 ЭГ, 52 18 34,6 30 57,8 4 7,6 эг2 48 6 12,5 34 70,8 8 16,7 ЭГз 52 16 30,8 30 57,8 6 11.4 В таблице 8 приведены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах в направленное™ на процесс обучения на нулевом срезе. Таблица №9. Эмпирические значения х2 по направленности на процесс обучения на нулевом срезе Сравниваемые группы Ттабл. Ткрит, КГ иЭГ1 0,67 5,99 КГ и ЭГ2 3,13 КГ и ЭГЗ 0,2 ЭГ1 и ЭГ2 3,8 ЭГ1 и ЭГЗ 0,26 ЭГ2 + ЭГЗ 2,54 Уровень значимое™ 0,05 В таблице 9 показано, что различий между частотами в данных группах испытуемых нет, эмпирические совокупное™ всех групп можно считать выборками из одной генеральной совокупности по частоте распределения рассматриваемого признака. 132 Рис. 4. Распределение студентов в различных группах по уровням сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающейся в объяснении причины результата нулевом срезе Однородность группы по данному признаку позволяет оценить соотношение уровней сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности, выражающейся в объяснении причины результата на нулевом срезе у подростков контрольной и экспериментальных групп на основании средних арифметических значений. Таким образом, мы можем констатаровать, что условно 32,4% имеют отрицательно-пассивный, 42,5% нейтральноситуатавный, 25,1% положительно-активный уровень сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности, выражающейся в объяснении причины результата на нулевом срезе. Таблица №14. Частоты распределения трех уровней сформированное™ учебной мо™вации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % КГ 56 22 39,3 24 42,8 10 17,9 ЭГ1 52 16 30,8 28 53,8 8 15,4 ЭГ2 48 20 41,8 14 29,1 14 29,1 эгз 52 14 27,0 28 53,8 10 19,2 В таблице 14 приведены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах на нулевом срезе по |