|
уровень «учится без троек», где оценка знаний учащегося в основном на четыре, пятерки встречаются ситуативно; низкий «успевает на три», где учащийся демонстрирует низкий уровень знаний, оценка отлично отсутствует, оценка четыре встречается крайне редко. Таблица 11 Частоты распределения трех уровней сформированности качества усвоения подростками учебного материала на уроках русского языка и литературы на нулевом срезе Группы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % ОГ-1 25 9 36 8 32 8 32 ОГ-2 26 8 30,8 12 46,2 6 23 ОГ-3 26 8 30,8 13 50 5 19,2 ОГ-4 25 11 44 10 40 4 16 В таблице 11 представлены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению отрицательно-пассивного, нейтрально-ситуативного, положительно-активного уровней сформированности качества усвоения подростками учебного материала на уроках русского языка. Рисунок 6. Распределение подростков в различных группах по уровням сформированности качества усвоения подростками учебного материала на нулевом срезе Для диагностики уровня развития мотивации достижения успеха и мотивации боязни неудачи у учащихся подросткового возраста нами использовалась 135 |
126 Это непараметрический критерий, позволяющий определить, насколько сходны между собой распределения двух эмпирических, эмпирического и теоретического частот. Если разница между ними невелика, то можно полагать, что отклонение между двумя эмпирическими частотами обусловлено случайностью. Если же, напротив, эти распределения будут достаточно разными, можно будет считать, что различия между ними значимы и существует связь между действием независимой переменной (в нашем случае это опытно-экспериментальная работа по формированию учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин) и распределением эмпирических частот. Опишем контрольную и экспериментальные группы. Для проведения эксперимента нами были выбраны четыре группы подростков из 10-х классов средней школы №108. (КГ 56 человек), (ЭГ1 52 человека), (ЭГ2 48 человек), (ЭГЗ 52 человека). Таблица №6. Частоты распределения трех уровней сформированности самооценки и уровня притязаний на уроках гуманитарного направления на нулевом срезе Г руппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % Кол-во % КГ 56 12 21,4 34 60,5 10 18,1 эг, 52 8 15,4 34 65,5 10 19.1 эг, 48 6 12,5 30 62,5 12 25 ЭГз 52 8 15,4 30 57,7 14 26,9 Примечание: Здесь и далее: КГ контрольная группа; ЭГ-1 группа с экспериментальной проверкой первого условия; ЭГ-2 группа с экспериментальной проверкой второго условия; ЭГ-3 группа с экспериментальной проверкой третьего условия. В таблице 6 приведены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению трех уровней самооценки и притязаний в учебной мотивации подростков на уроках гуманитарного направления. 129 КГ ЭГ1 ЭГ2 ЭГЗ Рис. 2. Распределение подростков в различных группах по уровням сформированности направленности на процесс обучения на нулевом срезе. Результаты исследования уровней сформированности направленности на процесс обучения на нулевом срезе показали, что только 12,5% подростков находятся на положительно-активном уровне, 60% на нейтральноситуативном уровне, 27,5% на отрицательно-пассивном уровне. Приведенные данные являются средними арифметическими значениями по каждому уровню сформированности исследуемого параметра учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных предметов. Таблица №10. Частоты распределения трех уровней сформированности усвоения подростками учебного материала по предметам гуманитарного направления на нулевом срезе Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % кг 56 20 35,8 18 32,1 18 32,1 ЭГ1 52 16 30,8 24 46,2 12 23,0 ЭГ2 48 22 45,8 20 41,7 6 12,5 ЭГЗ 52 16 30,8 26 50,1 10 19,1 В таблице 10 приведены данные эмпирического распределения частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению отрицательнопассивного, нейтрально-ситуативного, положительно-активного уровней ус имеют отрицательно-пассивный, 42,5% нейтрально-ситуативный, 21,7% положительно-активный уровень сформированное™ рассматриваемого параметра учебной мотивации. 131 Таблица №12. Частоты распределения трех уровней сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающейся в объяснении _________________________ причинырезультата__________________________ Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % КГ 56 24 42,8 18 32,1 14 25,1 ЭГ1 52 14 26,9 26 50,1 12 23,0 ЭГ2 48 14 29,1 20 41,7 14 29,1 ЭГЗ 52 16 30,8 24 46,2 12 23,0 В таблице 12 приведены данные эмпирического распределения частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению отрицательнопассивного, нейтрально-ситуативного, положительно-активного уровней сформированности оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающиеся в объяснении причины результата. Таблица №13. Эмпирические значения х2 сформированности оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающейся в объяснении причины В таблице 13 показано, что различий между частотами в данных группах испытуемых нет, эмпирические совокупности всех групп можно считать выборками из одной генеральной совокупности по частоте распределения рассматриваемого признака. Уровень значимости 0,05 результата на нулевом срезе Сравниваемые группы Ттабл. Ткрит. КГ иЭГ1 2,1 КГ и ЭГ2 1,36 КГ и ЭГЗ 1,41 5,99 ЭГ1 и ЭГ2 0,47 ЭГ1 и ЭГЗ 0,11 ЭГ2 + ЭГЗ 0,33 |