|
методика «МУН», разработанная А.Реаном [174]. Учащимся в каждой группе предлагалось ответить «да» или «нет» на 20 предложенных вопросов, затем за каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 8, то диагностируется мотивация боязни неудачи. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 13 до 20, то диагностируется мотивация успеха. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 9 до 12, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. В нашем случае мотивация успеха соответствует высокому уровню развития учебной мотивации, мотивация боязни неудачи низкому, невыраженный мотивационный полюс среднему уровню развития (Приложение). Таблица 12 Частоты распределения трех уровней сформированное™ оценки результатов самостоятельной учебной деятельности в причинной схеме «достижение успеха избегание неудач» на уроках русского языка и литературы на нулевом срезе Группы Кол-во человек в труппе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % ОГ-1 25 8 32 и 44 6 24 ОГ-2 26 7 26,9 13 50 6 23,1 ОГ-3 26 8 30,8 12 46,2 6 23 ОГ-4 25 7 28 И 44 7 28 В таблице 12 представлены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению отрицательно-пассивного, нейтрально-ситуативного, положительно-активного уровней сформированное™ оценки результатов самостоятельной учебной деятельности в причинной схеме «достижение успеха избегание неудач» на уроках русского языка на нулевом срезе. Полученные данные при усреднении в процентном соотношении по уровням вне зависимости от принадлежности к группе практи136 |
129 КГ ЭГ1 ЭГ2 ЭГЗ Рис. 2. Распределение подростков в различных группах по уровням сформированности направленности на процесс обучения на нулевом срезе. Результаты исследования уровней сформированности направленности на процесс обучения на нулевом срезе показали, что только 12,5% подростков находятся на положительно-активном уровне, 60% на нейтральноситуативном уровне, 27,5% на отрицательно-пассивном уровне. Приведенные данные являются средними арифметическими значениями по каждому уровню сформированности исследуемого параметра учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных предметов. Таблица №10. Частоты распределения трех уровней сформированности усвоения подростками учебного материала по предметам гуманитарного направления на нулевом срезе Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % кг 56 20 35,8 18 32,1 18 32,1 ЭГ1 52 16 30,8 24 46,2 12 23,0 ЭГ2 48 22 45,8 20 41,7 6 12,5 ЭГЗ 52 16 30,8 26 50,1 10 19,1 В таблице 10 приведены данные эмпирического распределения частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению отрицательнопассивного, нейтрально-ситуативного, положительно-активного уровней ус имеют отрицательно-пассивный, 42,5% нейтрально-ситуативный, 21,7% положительно-активный уровень сформированное™ рассматриваемого параметра учебной мотивации. 131 Таблица №12. Частоты распределения трех уровней сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающейся в объяснении _________________________ причинырезультата__________________________ Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % КГ 56 24 42,8 18 32,1 14 25,1 ЭГ1 52 14 26,9 26 50,1 12 23,0 ЭГ2 48 14 29,1 20 41,7 14 29,1 ЭГЗ 52 16 30,8 24 46,2 12 23,0 В таблице 12 приведены данные эмпирического распределения частот в контрольной и экспериментальных группах по проявлению отрицательнопассивного, нейтрально-ситуативного, положительно-активного уровней сформированности оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающиеся в объяснении причины результата. Таблица №13. Эмпирические значения х2 сформированности оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающейся в объяснении причины В таблице 13 показано, что различий между частотами в данных группах испытуемых нет, эмпирические совокупности всех групп можно считать выборками из одной генеральной совокупности по частоте распределения рассматриваемого признака. Уровень значимости 0,05 результата на нулевом срезе Сравниваемые группы Ттабл. Ткрит. КГ иЭГ1 2,1 КГ и ЭГ2 1,36 КГ и ЭГЗ 1,41 5,99 ЭГ1 и ЭГ2 0,47 ЭГ1 и ЭГЗ 0,11 ЭГ2 + ЭГЗ 0,33 132 Рис. 4. Распределение студентов в различных группах по уровням сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности на уроках, выражающейся в объяснении причины результата нулевом срезе Однородность группы по данному признаку позволяет оценить соотношение уровней сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности, выражающейся в объяснении причины результата на нулевом срезе у подростков контрольной и экспериментальных групп на основании средних арифметических значений. Таким образом, мы можем констатаровать, что условно 32,4% имеют отрицательно-пассивный, 42,5% нейтральноситуатавный, 25,1% положительно-активный уровень сформированное™ оценки результатов своей учебной деятельности, выражающейся в объяснении причины результата на нулевом срезе. Таблица №14. Частоты распределения трех уровней сформированное™ учебной мо™вации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин Труппы Кол-во человек в группе Уровень Отрицательнопассивный Нейтральноситуативный Положительноактивный кол-во % кол-во % кол-во % КГ 56 22 39,3 24 42,8 10 17,9 ЭГ1 52 16 30,8 28 53,8 8 15,4 ЭГ2 48 20 41,8 14 29,1 14 29,1 эгз 52 14 27,0 28 53,8 10 19,2 В таблице 14 приведены данные по эмпирическому распределению частот в контрольной и экспериментальных группах на нулевом срезе по |