Проверяемый текст
Артишевская Татьяна Михайловна. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе (Диссертация 2003)
[стр. 144]

данную тему; б) рассказом учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; в) рассказом о том, как решалась эта проблема в истории науки.
2.
Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации.
Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке.
3.
Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.
После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачу.
Таким образом создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.
Операционально-познавательный этап.
На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием.
Роль данного этапа в создании и поддержании мотивации к учебной деятельности будет зависеть от того, ясна ли учащимся необходимость данной информации, осознают ли они связь между частными
учебными задачами и основной, выступают ли эти задачи как целостная структура, т.
е.
понимают ли они предложенный учебный материал.
Существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности на данном этапе могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности
(“понравилось”) и достигнутого результата.
Поэтому важно не рассуждать об учебе, ее важности и пользе, а добиваться, чтобы учащийся начинал действовать.

Для реализации инструментального компонента системы нами применялись соответствующие этапу формы и методы организации образовательного процесса.
На различных типах уроков использовалась чаще всего парная и групповая формы работы.
Выбор их не случаен, поскольку учащиеся подросткового возраста стремятся к общению, группированию, так же групповые формы работы в нашем исследовании являются одним из условий успешной 144
[стр. 151]

лили в ней мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивнооценочный аспекты: Мотивационный этап — это сообщение почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.
Этот этап состоит из трех учебных действий.
1.
Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы, что достигается с помощью следующих приемов: а) постановкой перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; б) рассказом учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; в) рассказом о том, как решалась эта проблема в истории науки.
Например, один из уроков истории Отечества в 10 классе начинается с вопроса: «Почти каждые сто лет в 10-20 годах в России происходили различные крупные исторические события, меняющие жизненное устройство общества, как вы думаете и чувствуете, что может произойти в России в ближайшие десять-пятнадцать лет на основании этих прогнозов?» 2.
Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации.
Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке.
3.
Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.
После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачу.
Таким образом создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.
Операционально-познавательный этап.
На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием.
Роль данного этапа в создании и поддержании мотивации к учебной деятельности будет зависеть от того, ясна ли учащимся необходимость данной информации, осознают ли они связь между частными
учебны151

[стр.,152]

152 ми задачами и основной, выступают ли эти задачи как целостная структура, т.
е.
понимают ли они предложенный учебный материал.
Существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности на данном этапе могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности
(«понравилось») и достигнутого результата.
Поэтому важно не рассуждать об учебе, ее важности и пользе, а добиваться, чтобы учащийся начинал действовать.

Мы разработали ряд вопросов, способствующих лучшему пониманию и запоминанию учебного материала, особенно, если подростки учатся задавать такие вопросы сами себе и отвечать на них.
Например, вместо примитивного вопроса «Кто изобрел?...В каком году?...
задать вопрос «Каким образом контекст влияет на суждение?»...или «Почему так велика роль прототипов?» и т.д., это означает задать продуманные вопросы, научить навыку напряжения памяти.
Доказано (Кинг, 1989), что если удается освоить технику использования таких вопросов, то учебная мотивация повышается, а вместе с тем повышается самооценка и уверенность в своих успехах, определяется степень изученности текста.
Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.
Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового.
Это послужит формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем.
Следовательно, этот этап будет своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости.
Например, заканчивая урок русского языка в 9 классе, (тема: Знаки препинания в сложных предложениях) учитель вместо обычного подведения итогов в форме опроса по поводу механического запоминания материала, спрашивает: «Что вы ощутили, почувствовали в результате знакомства с новой темой?»

[Back]