|
Дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и теоретико-практических проблем. Особенностью дискуссии как коллективной формы работы является возможность равноправного и активного участия каждого подростка в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Здесь группа разбивается на противоположные лагеря и каждая отстаивает свою точку зрения с доказательствами «за» и «против». Эта учебная ситуация способствует выработке правил дисциплинированна, основанных на позитивных взаимоотношениях всех субъектов образовательного процесса, повышается самоуважение и уверенность подростков в себе. С помощью педагогической поддержки и положительного подкрепления выступление представителей от каждой группы и защита своего варианта решения требует уважения не только к себе, но и к другим. В конце общего обсуждения учитель подводит итоги дискуссии, дает оценку совместно найденного варианта решения без личностных оценок. Метод решения конкретных ситуаций развивает способность формулировать задачу самостоятельно. При использовании данного метода подростку предлагают описание поведения героев какого-либо произведения в различных ситуациях. Необходимо определить мотивы поведения этих героев и разработать стратегию поведения в дальнейшем, чем предсказать исход, построить прогноз на будущее. Как показывает практика, метод анализа ситуаций стимулирует обращение к литературным источникам, консультациям и усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы, развивает у обучающихся инициативу, аналитические способности, умения обосновывать свои решения. Метод ролевой игры позволяет развивать не только интерес к предмету, но и создает условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков у подростков, которые будут помогать подростку в любой 147 |
156 Активные методы, применяемые на уроках гуманитарного направления, основываются на построении педагогических воздействий с максимальной опорой на опыт подростков и облегчают перенос формируемых установок и навыков на реальные жизненные ситуации. Приведем примеры некоторых из них. Дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и теоретикопрактических проблем. Особенностью дискуссии как коллективной формы работы является возможность равноправного и активного участия каждого подростка в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Подросткам предлагается поставить себя на место полководца (или героя произведения) в исторической ситуации и от имени этого полководца (или героя литературного произведения) проанализировать ситуацию или дать психологические характеристики героям событий и т.д. Затем группа разбивается на противоположные лагеря и каждая отстаивает свою точку зрения с доказательствами «за» и «против». Эта учебная ситуация способствует выработке правил дисциплинированна, основанных на позитивных взаимоотношениях всех субъектов образовательного процесса, повышается самоуважение и уверенность подростков в себе. С помощью педагогической поддержки и положительного подкрепления выступление представителей от каждой группы и защита своего варианта решения требует уважения не только к себе, но и к другим. В конце общего обсуждения учитель подводит итоги дискуссии, дает оценку совместно найденного варианта решения без личностных оценок. Метод решения конкретных ситуаций развивает способность формулировать задачу самостоятельно. При использовании данного метода подростку предлагают описание поведения героев какого-либо произведения в различных ситуациях. Необходимо определить мотивы поведения этих героев и 157 разработать стратегию поведения в дальнейшем, чем предсказать исход, построить прогноз на будущее. Как показывает практика, метод анализа ситуаций стимулирует обращение к литературным источникам, консультациям и усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы, развивает у обучающихся инициативу, аналитические способности, умения обосновывать свои решения. В условиях ролевой игры подростков сталкивают с ситуациями, релевантными тем случаям, которые характерны для литературного произведения или историческому событию и ставят перед необходимостью изменять свои установки. Этот метод позволяет развивать не только интерес к предмету, но и создает условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков у подростков, которые будут помогать подростку в любой ситуации. Ролевое разыгрывание дает возможность подросткам побывать в роли непосредственных героев произведений, испытать их чувства, передать эти чувства, как свои; увидеть реальную возможность и применения; самому ощутить результат выбора и использование его в реальной жизни. Все активные методы обучения позволяют формировать подросткам позитивное самоотношение и самопознание, создают условия для познания и принятия себя через самораскрытие. Как показывает практика, применение активных методов на уроках гуманитарного профиля обеспечивает снижение общей школьной тревожности и повышает интерес к изучению предмета. На наш взгляд, эффективность формирования учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин определяется направленностью их активности на личностное развитие и индивидуальный стиль учебного поведения. По мнению А.А. Реан, развитие человека как личности и субъекта деятельности обязательно предполагает: 1) развитие интеллекта; |