|
ситуации. Ролевое разыгрывание дает возможность подросткам побывать в роли непосредственных героев произведений, испытать их чувства, передать эти чувства, как свои; увидеть реальную возможность и применения; самому ощутить результат выбора и использование его в реальной жизни. Все активные методы обучения позволяют формировать подросткам позитивное самоотношение и самопознание, создают условия для познания и принятия себя через самораскрытие. Как показывает практика, применение активных методов на уроках гуманитарного профиля обеспечивает снижение общей школьной тревожности и повышает интерес к изучению предмета. На наш взгляд, эффективность формирования учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин определяется направленностью их активности на личностное развитие и индивидуальный стиль учебного поведения, что в свою очередь способствует развитию направленности в работе педагога на развитие стойкого учебного интереса и устойчивой мотивации достижения успеха. По мнению А.А. Реана, развитие человека как личности и субъекта деятельности обязательно предполагает: 1) развитие интеллекта; 2) развитие эмоциональной сферы; 3) развитие устойчивости к стрессорам; 4) развитие уверенности в себе и самопринятие; 5)развитие позитивного отношения к миру и принятие другими; 6) развитие самостоятельности, автономности; 7)развитие мотивации самоактуализации, совершенствование 1149]. Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это послужит формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Следовательно, этот этап будет своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости. 148 |
152 ми задачами и основной, выступают ли эти задачи как целостная структура, т. е. понимают ли они предложенный учебный материал. Существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности на данном этапе могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности («понравилось») и достигнутого результата. Поэтому важно не рассуждать об учебе, ее важности и пользе, а добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Мы разработали ряд вопросов, способствующих лучшему пониманию и запоминанию учебного материала, особенно, если подростки учатся задавать такие вопросы сами себе и отвечать на них. Например, вместо примитивного вопроса «Кто изобрел?...В каком году?... задать вопрос «Каким образом контекст влияет на суждение?»...или «Почему так велика роль прототипов?» и т.д., это означает задать продуманные вопросы, научить навыку напряжения памяти. Доказано (Кинг, 1989), что если удается освоить технику использования таких вопросов, то учебная мотивация повышается, а вместе с тем повышается самооценка и уверенность в своих успехах, определяется степень изученности текста. Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это послужит формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Следовательно, этот этап будет своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости. Например, заканчивая урок русского языка в 9 классе, (тема: Знаки препинания в сложных предложениях) учитель вместо обычного подведения итогов в форме опроса по поводу механического запоминания материала, спрашивает: «Что вы ощутили, почувствовали в результате знакомства с новой темой?» 157 разработать стратегию поведения в дальнейшем, чем предсказать исход, построить прогноз на будущее. Как показывает практика, метод анализа ситуаций стимулирует обращение к литературным источникам, консультациям и усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы, развивает у обучающихся инициативу, аналитические способности, умения обосновывать свои решения. В условиях ролевой игры подростков сталкивают с ситуациями, релевантными тем случаям, которые характерны для литературного произведения или историческому событию и ставят перед необходимостью изменять свои установки. Этот метод позволяет развивать не только интерес к предмету, но и создает условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков у подростков, которые будут помогать подростку в любой ситуации. Ролевое разыгрывание дает возможность подросткам побывать в роли непосредственных героев произведений, испытать их чувства, передать эти чувства, как свои; увидеть реальную возможность и применения; самому ощутить результат выбора и использование его в реальной жизни. Все активные методы обучения позволяют формировать подросткам позитивное самоотношение и самопознание, создают условия для познания и принятия себя через самораскрытие. Как показывает практика, применение активных методов на уроках гуманитарного профиля обеспечивает снижение общей школьной тревожности и повышает интерес к изучению предмета. На наш взгляд, эффективность формирования учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин определяется направленностью их активности на личностное развитие и индивидуальный стиль учебного поведения. По мнению А.А. Реан, развитие человека как личности и субъекта деятельности обязательно предполагает: 1) развитие интеллекта; 158 I 2) развитие эмоциональной сферы; 3) развитие устойчивости к стрессорам; 4) развитие уверенности в себе и самопринятие; 5) развитие позитивного отношения к миру и принятие другими; 6) развитие самостоятельности, автономности; 7) развитие мотивации самоактуализации, совершенствование [153, 32]. Итоговый этап по формированию учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин реализуется в рефлексивнозакрепляющий период, на котором определяется уровень сформированности положительной учебной мотивации у подростков в процессе осуществления личностно-ориентированного взаимодействия с ними на уроках русского языка, литературы и истории Отечества. Закрепляется индивидуальный стиль учебного поведения, кроющегося в постоянном взаимодействии с учебными ситуациями. Чтобы обучение имело смысл для подростка, педагог, по мысли К.Д. Ушинского, должен знать его «во всех отношениях»: уметь разбираться в своеобразии познавательной деятельности ребенка, понимать его желания, чувства, мотивы поступков, особенности темперамента и характера, волевых чувств и способностей. Эффективность учебной мотивации определяется пониманием совокупности индивидуальных особенностей детей, причин детских поступков. Поэтому от учителя в полной мере зависит отношение подростка к предметам в частности и к учебной мотивации в целом. Анализ проведения данных занятий показывает, что у подростков меняется способ реагирования в сложных ситуациях, развивается интерес к урокам гуманитарного профиля. Подростки постепенно переходят к партнерским отношениям с учителями и между собой в возникших сложных обстоятельствах, активнее включаются в решение учебных задач. Итак, организуя процесс обучения по разработанным педагогическим условиям, учитель наиболее полно реализует личностный потенциал подро |