|
Глава J. Теоретическое обоснование проблемы формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста 1.1. Теоретический анализ проблемы учебной мотивации и ее формирование у учащихся среднего подросткового возраста Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии и педагогики связанна с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности и поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. А.Н.Леонтьев отмечает: «Когда люди общаются друг с другом ... то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [61,с.63]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает разночтения в понятии «мотив» и «мотивация», что затрудняет исследование проблемы учебной мотивации, как частного вида мотивации. Понятия мотив и .мотивация употребляются в качестве синонимов, оставляя предпочтение за определением мотивации как процесса детерминации активности человека или формирования побуждения к действию или деятельности [101]. Получается, что в это понятие можно включать что угодно, Д.Дьюсбери пишет, что понятие мотивация используется обычно, как мусорная корзина для разного рода факторов, природа которых недостаточна ясна. Действительно, мотивацию связывают с потребностями и мотивами, мировоззрениями человека и особенностями его представления о себе, личностными особенностями и функциональными состояниями, с переживаниями, знаниями о среде и прогнозами ее изменения, с ожидаемыми последствиями и оценками других людей 15 |
16 Глава 1. "Учебная мотивация как педагогическая проблема. 1.1. Теоретический анализ проблемы учебной мотивации подростков. Мотивация учебной деятельности является одной из фундаментальных № проблем, как в отечественной, так и в зарубежной педагогике. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации [64]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает разночтения в понятии «мотив» и «мотивация», что затрудняет исследование проблемы учебной мотивации, как частного вида мотивации общей. Понятия «мотив» и «мотивация» употребляются в качестве синонимов, оставляя предпочтение за определением «мотивации как процесса детерминации активности человека • или формирования побуждения к действию или деятельности». [122]. Получается, что в это понятие можно включать что угодно, Д.Дьюсбери пишет, что понятие «мотивация» используется обычно, как мусорная корзина для разного рода факторов, природа которых недостаточна ясна. Действительно, мотивацию связывают с потребностями и мотивами, мировоззрениями человека и особенностями его представления о себе, личностными особенностями и функциональными состояниями, с переживаниями, знаниями о среде и прогнозами ее изменения, с ожидаемыми последствиями и оценками других людей [66]. Понятие мотивация употребляется в двух смыслах: мотивация это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих на• правленность поведения человека. Сюда включаются такие образования, как: потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления. И мотивация это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне. Мотив это предмет, выступающий в качестве средства удовлетворения потребности [93]. При одной и той же потребности |