|
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 1. В опытно-экспериментальной работе по реализации модели и педагогических условий формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста при изучении ими русского языка и литературы в общеобразовательной школе ставились и решались следующие задачи: • изучить состояние учебной мотивации учащихся подросткового возраста на уроках данного направления; • определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированности учебной мотивации; • определить исходный уровень развития учебной мотивации • определить эффективность выделенных условий формирования учебной мотивации подростков при изучении ими дисциплин; • разработать и осуществить экспериментальную проверку эффективности выделенных условий, учесть и зафиксировать изменения в уровне развития мотивации; • обработать полученные данные путем теоретического анализа и методов математической статистики. 2. В условиях общеобразовательной школы процесс формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста происходит неэффективно и фрагментарно. Следствием этого является невысокий уровень учебной мотивации учащихся, о чем свидетельствуют результаты среза на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Было выявлено, что около 20% учеников данного возраста имеют низкий (отрицательно-пассивный) уровень развития учебной мотивации, около 53% средний (нейтральноситуативный) уровень, а высокий (положительно-активный) уровень развития учебной мотивации продемонстрировали около 27% подростков. 3. Формирующий этап эксперимента осуществлялся в естественных условиях общеобразовательного процесса с использованием выделенных нами педагогических условий с различным их сочетанием для каждой эксперимен171 |
9 I \ I меняющейся социальной ситуацией, требующей переосмысления данной проблемы в контексте новых условий; во-вторых, язык был и остается главным средством в диалогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса, но влияние языка на учебную мотивацию подростков при изучении гуманитарных дисциплин в педагогике не исследовалось; в-третьих, учебная мотивация основана на природной тяге детей к новизне, сопутствующей личностному росту, но школьные стереотипы являются препятствием и тормозом на пути ее формирования. Актуальность проблемы исследования, выявленные нами противоречия и недостаточность ее теоретической и практической разработанности для подростковой возрастной категории школьников определили выбор темы нашего исследования «Формирование учебной мотивации подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе». Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе? Цель исследования состоит в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования учебной мотивации подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин в школе. Объектом исследования выступает процесс изучения подростками гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе. Предмет исследования формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе. Гипотеза исследования: формирование учебной мотивации подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе будет обеспечено при создании следующих условий: 1 116 Проверка указанных предположений осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 16 учителей и 20S учащихся 9-х, 10-х классов школы №108 г. Челябинска. Целью всей опытно-экспериментальной работы явилась реализация педагогических условий, формирующих учебную мотивацию в направлении достижения успеха при изучении подростками гуманитарных дисциплин. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Во время первого, диагностико-практическогог этапа проводился констатирующий эксперимент, позволяющий реализовать цель изучить исходный уровень учебной мотивации подростков, определить индивидуальные качества, характеризующие учебное поведение подростков, выявить их отношение к актуальности изучения гуманитарных дисциплин. Значение объективной информации, полученной на данном этапе исследования, определяют следующие моменты: • отыскивается однозначно заданная исходная точка отсчета, относительно которой оцениваются преднамеренные изменения, вызванные реализацией педагогических условий и результатом всего исследования; • выявляются ориентиры, направляющие дальнейший поиск в плане содержания и методов работы с подростками при изучении ими гуманитарных дисциплин; • обеспечивается возможность комплектования групп подростков для работы на следующем (формирующем) этапе эксперимента. На втором этапе исследования, поисково-практическом, проводился формирующий эксперимент, целью которого была реализация педагогических условий формирования учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин. На третьем, обобщающему этапе обрабатывались, анализировались, обобщались и оформлялись в виде выводов и рекомендаций результаты педагогического эксперимента. Выводы по второй главе. 1. В опытно-экспериментальной работе по реализации педагогических условий формирования учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе, ставились и решались следующие задачи: > изучить состояние учебной мотивации подростков на уроках русского языка, литературы, истории Отечества; > определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированное™ учебной мотивации, доказывающий ее успешность; > определить эффективность выделенных педагогических условий формирования учебной мотавации подростков при изучении им гуманитарных дисциплин; > разработать и осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования учебной мотовации подростков на уроках русского языка, литературы, истории Отечества. 2. Результаты констатарующего эксперимента показали, что наличие в традиционной системе образовательного процесса позитивного опыта формирования положительной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин не достаточно. 3. Формирующий этап эксперимента осуществлялся как в естественных условиях образовательного процесса, то есть в рамках традиционной учебной деятельности, так и в процессе создаваемых нами педагогических условий с различным их сочетанием для каждой экспериментальной группы подростков. Педагогическими условиями эффективного формирования учебной мотивации подростков при изучении ими гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе явились: креативная среда, обеспечивающая свободный |