|
бранной профессии; • узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними [82]. Одной из разновидностей таких мотивов считают «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей. Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, самоутвердиться, занять место лидера, оказывать влияние на других, доминировать в группе или коллективе и так далее; социальные мотивы состоят в том, что при взаимодействии с другими людьми, подросток стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений. Эти мотивы является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Присутствие творческих мотивов означает, что подросток ищет новые способы учебных действий и форм сотрудничества и взаимодействия с окружающими [4,12]. Познавательные и социальные мотивы учения имеют свои характеристики. Первая группа мотивационных характеристик их называют содержательными прямо связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик их условно называют динамическими характеризует не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов; эти особенности мотивов ближе стоят к психофизиологическим особенностям ребенка, свойствам его нервной системы. Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики [13]. Содержательными характеристиками мотивов являются следующие: 22 |
27 Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьниками в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне» запросов времени и так далее. Вторая большая группа мотивов социальные мотивы также распадается на несколько подгрупп: • широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии; • узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними. Одной из разновидностей таких мотивов считают «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей. Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, самоутвердиться, занять место лидера, оказывать влияние на других, доминировать в группе или коллективе и так далее; • социальные мотивы состоят в том, что при взаимодействии с другими людьми, подросток стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений. Эти мотивы является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Присутствие творческих мотивов означает, что подросток ищет 28 новые способы учебных действий и форм сотрудничества и взаимодействия с окружающими [5,10]. Познавательные и социальные мотивы учения имеют свои характеристики. Первая группа мотивационных характеристик их называют содержательными прямо связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик их условно называют динамическими характеризует не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов; эти особенности мотивов ближе стоят к психофизиологическим особенностям ребенка, свойствам его нервной системы. Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики. Содержательными характеристиками мотивов являются следующие: • наличие личностного смысла учения для ученика. В таком случае говорят, что мотив учения выполняет роль побудителя. • наличие действенности мотива, то есть его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Действенность мотива тесно связана с личностным смыслом учения, потому что, если мотив имеет личностную значимость для школьника, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности. Если тот или иной мотив не оказывает реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать этот мотив, то говорят о «только знаемых» мотивах учения. Чаще всего «знаемые» мотивы сообщаются школьнику взрослыми учителем, родителями, а реально действующие мотивы возникают как результат фактического включения школьника в различные виды деятельности; • место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Важно, чтобы доминирующими у школьника стали зрелые виды соци |