|
• наличие личностного смысла учения для ученика. В таком случае говорят, что мотив учения выполняет роль побудителя. • наличие действенности мотива, то есть его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Действенность мотива тесно связана с личностным смыслом учения, потому что, если мотив имеет личностную значимость для школьника, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности. Если тот или иной мотив не оказывает реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать этот мотив, то говорят о «только знаемых» мотивах учения. Чаще всего «знаемые» мотивы сообщаются школьнику взрослыми учителем, родителями, а реально действующие мотивы возникают как результат фактического включения школьника в различные виды деятельности; • место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Важно, чтобы доминирующими у школьника стали зрелые виды социальных и познавательных мотивов мотивы долга перед обществом и окружающими людьми, мотивы самообразования и самовоспитания; • самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы, или только в ситуации помощи взрослого, то есть как внешний. Например, у школьника может присутствовать мотив овладения новыми способами добывания знаний, но он актуализируется только при создании соответствующих учебных ситуаций. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности, с другой стороны, побуждение может исходить извне, от другого человека. • уровень осознания мотива. Далеко не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне средней школы. Но иногда школьники, особенно подросткового возраста, не только хорошо осознают, но и сознательно маскируют свои мотивы, прикрываясь безраз23 |
28 новые способы учебных действий и форм сотрудничества и взаимодействия с окружающими [5,10]. Познавательные и социальные мотивы учения имеют свои характеристики. Первая группа мотивационных характеристик их называют содержательными прямо связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик их условно называют динамическими характеризует не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов; эти особенности мотивов ближе стоят к психофизиологическим особенностям ребенка, свойствам его нервной системы. Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики. Содержательными характеристиками мотивов являются следующие: • наличие личностного смысла учения для ученика. В таком случае говорят, что мотив учения выполняет роль побудителя. • наличие действенности мотива, то есть его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Действенность мотива тесно связана с личностным смыслом учения, потому что, если мотив имеет личностную значимость для школьника, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности. Если тот или иной мотив не оказывает реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать этот мотив, то говорят о «только знаемых» мотивах учения. Чаще всего «знаемые» мотивы сообщаются школьнику взрослыми учителем, родителями, а реально действующие мотивы возникают как результат фактического включения школьника в различные виды деятельности; • место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Важно, чтобы доминирующими у школьника стали зрелые виды соци 29 альных и познавательных мотивов мотивы долга перед обществом и окружающими людьми, мотивы самообразования и самовоспитания; • самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы, или только в ситуации помощи взрослого, то есть как внешний. Например, у школьника может присутствовать мотив овладения новыми способами добывания знаний, но он актуализируется только при создании соответствующих учебных ситуаций. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности, с другой стороны, побуждение может исходить извне, от другого человека. • уровень осознания мотива. Далеко не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне средней школы. Но иногда школьники, особенно подросткового возраста, не только хорошо осознают, но и сознательно маскируют свои мотивы, прикрываясь безразличием к учебной работе, или выдавая вымышленные мотивы за подлинные. Но всегда остаются и неосознаваемые побуждения, которые реально также оказывают влияние на поведение всякого человека; • степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий. Различия в содержании мотивов порождают особенности их форм, образующих динамические характеристики. Важнейшей особенностью этой характеристики является устойчивость мотивов, обеспечивающая относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности и определяющая способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов. Устойчивость учебных мотивов выражается в актуализации учебных ситуаций [92, 152]. Установлено, что доминирующая мотивационная ориентация выявляется в продукте деятельности. В исследованиях выявлено качественное свое |