|
личием к учебной работе, или выдавая вымышленные мотивы за подлинные. Но всегда остаются и неосознаваемые побуждения, которые реально также оказывают влияние на поведение всякого человека; Мотивация учения складывается из ряда побуждений, которые постоянно меняются и вступают во все новые отношения друг с другом [83]. Поэтому под становлением мотивации А.К. Маркова рассматривает усложнение структуры мотивационной сферы, появление более зрелых, иногда противоречивых отношений между побуждениями. Тогда строение мотивационной сферы, мы можем представить следующим образом (рис.1). Потребность в учении Смысл учения Мотив учения IЦель учения Целеобразование ЦслереІлизация Рисунок 1. Структура мотивационной сферы Рассмотрим, что стоит за каждой составляющей мотивационной сферы более подробно. Потребность в учении (социальная и познавательная) широкая направленность активности ребенка. Это психическое состояние, создающее предпосылку к учебной деятельности, но само по себе еще к определяющее характера этой деятельности. Только в процессе учения и в зависимости от его организации широкая познавательная потребность в учении и творчестве. При творческой активности потребность возникает по море удовлетворении и на ее основе возникают новые мотивы и интересы. Смысл учения для школьников личностное образование. Он связан с пониманием значимости учения для себя, уровнем притязаний, определяющим «зону субъективной ответственности». 24 |
29 альных и познавательных мотивов мотивы долга перед обществом и окружающими людьми, мотивы самообразования и самовоспитания; • самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы, или только в ситуации помощи взрослого, то есть как внешний. Например, у школьника может присутствовать мотив овладения новыми способами добывания знаний, но он актуализируется только при создании соответствующих учебных ситуаций. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности, с другой стороны, побуждение может исходить извне, от другого человека. • уровень осознания мотива. Далеко не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне средней школы. Но иногда школьники, особенно подросткового возраста, не только хорошо осознают, но и сознательно маскируют свои мотивы, прикрываясь безразличием к учебной работе, или выдавая вымышленные мотивы за подлинные. Но всегда остаются и неосознаваемые побуждения, которые реально также оказывают влияние на поведение всякого человека; • степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий. Различия в содержании мотивов порождают особенности их форм, образующих динамические характеристики. Важнейшей особенностью этой характеристики является устойчивость мотивов, обеспечивающая относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности и определяющая способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов. Устойчивость учебных мотивов выражается в актуализации учебных ситуаций [92, 152]. Установлено, что доминирующая мотивационная ориентация выявляется в продукте деятельности. В исследованиях выявлено качественное свое |