|
Эмоции, будучи тесно связанными с мотивами, оказывают корректирующее воздействие на мотивационные процессы. Последние поддерживаются за счет особенностей эмоционального переживания, необходимого для создания и поддержания мотивации учения. Эмоции, потребности, мотивы, а также знания о значимости учебной деятельности обуславливают такие личностные особенности школьников, как учебные интересы, определяющую структуру отношения к обучению. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить взаимосвязь этих явлений в процессе формирования школьника [83]. В исследованиях А.О.Куракиной, А.Н.Лутошкиной [118, с.56], А.К. Марковой [81], и других ученых рассматриваются вопросы эмоционально климата, необходимого для создания и поддержания положительного отношения к учению, к повышению мотивации учебной деятельности. При этом они выделяют положительные эмоции, связанные с учебой. Средний подростковый возраст, таким образом, имеет ряд специфических черт, которые являются важной составляющей в формировании педагогических условий учебной мотивации. Сравнительная характеристика особенностей младшего, среднего и старшего подросткового возрастов представлена нами в таблице 2. Таблица 2 Возрастные особенности мотивации школьников (сравнительная характеристика) Младший школьный возраст Средний школьный возраст Старший школьный возраст 1 2 3 46 |
65 рее проходят период социальной адаптации. Неуверенные в себе подростки, имеющие размытые, нечеткие представления о себе, своем ’'Я", в значительной мере судят о себе по отношению к ним окружающих (сверстники, значимые взрослые). Такие подростки в меньшей степени ориентированы на успех и в большей на избегание неодобрения, неудачи [173, 178]. Таким образом, особенности подросткового возраста требуют дифференцированного подхода к индивидуальным качествам самого подростка и являются важной составляющей в формировании педагогических условий учебной мотивации при изучении ими гуманитарных дисциплин. Тем более, что гуманитарные дисциплины тоже имеют свою специфику. Основной отличительной особенностью предметов гуманитарного направления является специфическая языковая среда и выработка собственных точек зрения на события жизни. Под специфической языковой средой мы понимаем организацию учебной деятельности, направленную на изучение языка и на максимальное использование его в самом процессе обучения гуманитарным предметам. Изучение языка занимает ведущее место среди предметов гуманитарного направления в силу той роли, которую он играет в жизни нашего общества, в становлении и развитии ребенка. Образовательно-воспитательное значение предметов гуманитарного блока определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщения к национальной культуре русского народа и цивилизации в целом, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. Без знания языка невозможна социализация личности [156,168]. С помощью языка ребенок познает себя и окружающий мир. Язык формирует его понятийно-категориальный аппарат, развивает память, абстрактное мышление и личность. Известно, что все психические новообразования формируются у человека в процессе деятельностного освоения им окружающего мира. В состав |