|
годы. В 2003 году Россия занимала 32-34 место из 40 стран, а в 2000 году 27-29 из 32 стран-участниц. Таким образом, результаты по грамотности чтения стали статистически ниже, чем в 2000 году. С 2009 года Единый государственный экзамен является основной формой итоговой государственной аттестации для всех выпускников школ Российской Федерации. В связи с тем, что еще до 2009 года было отменено сочинение, объем чтения программных произведений значительно сократился, так как необходимая мотивация была устранена. Литературу для сдачи ЕГЭ выбирает незначительное количество учащихся. Проблема литературы и чтения всегда находилась под пристальным вниманием ученых-методистов. В XIX она получила осмысление в трудах Ц. Балталона, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, В.П. Скопина, ВЛ. Стоюнина, В.П. Шереметьевского; в следующем столетии активно разрабатывалась В.В. Голубковым, В.В. Даниловым, Л.В. Поливановым, М.А. Рыбниковой, Н.М. Соколовым. Во второй половине XX века организация чтения была выделена как отдельная научная проблема в моноірафиях А.И. Гуревича Е.В. Квятковского, Н.Д. Молдавской, Н.Н. Светловской; продолжалось рассмотрение чтения в контексте общих проблем методики преподавания литературы в работах О.Ю. Богдановой, Т.Г. Браже, Н.И. Кудряшева, М.Г. Качурина, В.Г. Маранцмана, В.Р. Щербины и др. Проблема чтения нашла отражение и в теории речевой деятельности: труды Н.А. Ипполитовой, С.А. Леонова и др. Девяностые годы прошлого века характеризуются всплеском интереса к данной проблеме, о чем свидетельствуют исследования И.С. Збарского, Е.В.Карсаловой, Т.А.Пахомовой. Таким образом, изучение курса русского языка и литературы предполагает развитие и совершенствование у подростков всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение) и решает следующие задачи: овладение культурой речевого общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах (формирование коммуникативной компетенции); 55 |
66 различных видов человеческой деятельности как необходимый компонент, обеспечивающий общение, входит речевая деятельность. В условиях становления российской государственности возрастает социальная значимость русского языка в формировании духовно-нравственного мира подростка, его ценностно-ориентационной культуры. Таким образом, знание языка создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития ребенка, подготовки его к активному, деятельному участию в общественной жизни страны [160, 162]. В обучение гуманитарным предметам входят научение свободной речевой деятельности и формирование у учащихся элементарной лингвистической компетенции. Изучение курса русского языка предполагает развитие и совершенствование у подростков всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение) и решает следующие задачи: • овладение культурой речевого общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах (формирование коммуникативной компетенции); • развитие познавательной культуры подростков, их языковых, интеллектуальных способностей, практическое владение языком и сведениями о языке (формирование языковой компетенции); • овладение учащимися знаниями о культуре, истории, традициях русского народа, включение подростков в диалог культур (формирование культуроведческой компетенции); • формирование общеучебных умений и навыков в процессе изучения языка (работа с книгой, словарями, аннотирование, конспектирование, реферирование). Литература как учебная дисциплина является органической частью образовательной области «Русский язык и литература», но ее специфика определяется сущностью литературы, как вида искусства. Приобщать подростков к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, раз |