|
романтизированный характер,74 то такое обучение уподобляется “свободным искусствам”, ставшим особой ветвью в высшем образовании за рубежом.75 При второй модели абитуриенты, осознающие недостаточный уровень своей предметной подготовки, стремятся предельно сократить риск провала при поступлении и выбирают наименее конкурсные специальности, заранее смиряясь с расхождением между собственными интересами и профилем профессиональной подготовки. В подобной ситуации студент нередко выбирает платную форму обучения, либо родители бывают вынуждены выступать в роли спонсоров вуза или его соответствующих учебных подразделений. В другом варианте выбора профессии на ту или иную специальность поступают учиться случайно, вообще без основательного взвешивания собственных способностей и перспектив работы. Сопутствующими обстоятельствами этой модели часто являются пример товарищей и приятелей или ажиотажный спрос на подготовку по наиболее популярным специальностям, например юридическим и экономическим. Такая модель выбора чревата низкой успеваемостью и отсевом из образовательной программы, ведет в последующем к высокой профессионачьной текучести и низкой производительности труда По данным российских исследований, треть студентов вузов даже на пятом курсе лишь в общих чертах знает о том, какую специапьность приобретет по окончании учебы, а каждый второй молодой человек после выпуска из вуза работает на должностях, далеких от полученной в вузе профессиональной квалификации.76 В связи с этим можно говорить об усилении разочарований и сомнений. Индивидуальные мнения: о правильности или ошибочности выбора специальности, совершенного при поступлении в вуз, являются в действительности не только отражением 7 1Профессиональный романтизм выражается в идеализированном,игтишнс абстрактом представлении о той или иной профессии. Такг у студентов педагогических специальностей он часто основывается на ассоциациях с образами выдающихся педагогов прошлого, на иррациональных сторонах теорий воспитания. Нередко ориентация на факультеты иных языков возникает под романтическим впечатлением о профессии литературного переводчика, а устремленность на психологические спешльности выражает приверженность личности гуманитарным идеям. В действительности мало кто ю будущзгх студентов этих специальностей отдает себе отчет в том, сколько рутины и бюрократии в школьном труде, что первоклассными переводчиками, в конечном счете, становятся лишь единицы в стране, и что подавляющее большинство посвоему статусу разделят в будущем все тяготыдругих работников бюджетной сферы, ’высшее образование в o6i;icro свободных искусств (англ. liberal arts) странах осуществляется в ксаледжах и университетах, как правило, на платной основе. С прохождением обучения по тем или иным учебным дисциплинам, студенты получают сертификаты, не равнозначные профессионализм дипломам. 7 6См: Молодежь страны и региона на пороге XXI века. С22 |
19 ретаемой в вузе специальностью. Лишь каждый пятый руководствуется тем, чтобы будущая работа интересная, по душе, перспективная47 . Само наличие диплома о высшем образовании нередко рассматривается в отрыве от качества полученной профессиональной подготовки, как формальное условие доступа к определенной должности. Для многих абитуриентов, отличающихся и хорошей предметной подготовкой и настойчивостью, весьма характерной является сформированная ориентация на престижные профессии. Она нередко сочетается с упованием на то, что даже при большой конкуренции внутри будущей профессии им удастся извлечь пользу из получаемого образования и добиться жизненного успеха с его помощью. Такие ожидания складываются на фоне ажиотажного спроса на некоторые виды специальностей, своеобразного бума вузовского образования и бывают во многом иллюзорными. Но именно они лежат в русле интересов тех корпоративных групп в вузовской системе, чье материальное благосостояние, как правило, прямо связано с увеличением контингента студентов. При отсутствии достаточно обоснованных профессиональных ориентаций весьма распространенными становятся две модели выбора. При первой абитуриент руководствуется ожиданиями, что зачисление на определенную специальность будет означать прежде всего приобщение к особой социальной и культурной среде. Такие ожидания, подкрепляемые опытом и впечатлениями родителей или знакомых, характерны для молодых людей, которые ищут в высшем образовании не только будущей профессии, но и возможности удовлетворения своих познавательных интересов и культурных запросов48 . Сложности поступления и обучения 47 См.: Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. С. 231. 48 В многообразии университетских специальностей студенты с подобными моделями выбора ориентируются часто на гуманитарные факультеты, дающие подготовку в области иностранных языков, психологии, филологии, педагогики. Не случайно, что именно на таких факультетах отмечается самый высокий уровень тревожности по поводу перспектив будущего трудоустройства. В НовГУ именно на гуманитарных факультетах (юридическом, романогерманской филологии, психолого-педагогическом, педагогики и психологии развития ребенка, филологическом, философском) в исследовании зафиксированы наибольшие значения показателя такой тревожности (см. приложение 4.2, табл. 1.2.1). в таком случае скорее не пугают, а, наоборот, привлекают их. Но если ориентация на определенную профессию отсутствует или носит по преимуществу романтизированный характер49 , то такое обучение уподобляется «свободным искусствам», ставшим особой ветвью в высшем образовании за рубежом50 . При второй модели абитуриенты, осознающие недостаточный уровень своей предметной подготовки, стремятся предельно сократить риск провала при поступлении и выбирают наименее конкурсные специальности, заранее смиряясь с расхождением между собственными интересами и профилем профессиональной подготовки. В подобной ситуации студент нередко выбирает платную форму обучения, либо родители бывают вынуждены выступать в роли спонсоров вуза или его соответствующих учебных подразделений. Насколько оправдается такой выбор? В другом варианте выбора профессии на ту или иную специальность поступают учиться случайно, вообще без основательного взвешивания собственных способностей и перспектив работы. Сопутствующими обстоятельствами подобной модели часто являются пример товарищей и приятелей или ажиотажный спрос на подготовку по наиболее популярным специальностям, например, юридическим и экономическим. Такая 49 Профессиональный романтизм выражается в идеализированном, излишне абстрактном представлении о той или иной профессии. Так, у студентов педагогических специальностей он часто основывается на ассоциациях с образами выдающихся педагогов прошлого, на иррациональных сторонах теорий воспитания. Нередко ориентация на факультеты иностранных языков возникает под романтическим впечатлением о профессии литературного переводчика, а устремленность на психологические специальности выражает приверженность личности гуманитарным идеям и ценностям. В действительности мало кто из будущих студентов этих специальностей отдает себе отчет в том, сколько рутины и бюрократии в школьном труде, что первоклассными переводчиками в конечном счете смогут стать лишь единицы в стране, и что подавляющее большинство психологов по своему статусу разделяют в будущем все тяготы других работников бюджетной сферы. 50 Высшее образование в области свободных искусств (в английском liberal arts) в зарубежных странах осуществляется в колледжах и университетах, как правило, на платной основе. С прохождением обучения по тем или иным учебным дисциплинам студенты получают сертификаты, не равнозначные профессиональным дипломам. 20 модель выбора чревата низкой успеваемостью и отсевом из образовательной программы, ведет в последующем к высокой профессиональной текучести и низкой производительности труда. По данным российских исследований, треть студентов вузов даже на пятом курсе лишь в общих чертах знает о том, какую специальность приобретет по окончании учѐбы, а каждый второй молодой человек после выпуска из вуза работает на должностях, далеких от полученной в вузе профессиональной квалификации51 . Усиление разочарования и сомнений. Индивидуальные мнения о правильности или ошибочности выбора специальности, совершенного при поступлении в вуз, являются в действительности не только отражением устойчивости профессиональной ориентации, но и более сложным обобщающим показателем. В нем фиксируется целый ряд важных социальных признаков и оценок соответствие собственных способностей и жизненных планов известным требованиям будущей профессии, удовлетворенность получаемой профессиональной подготовкой и социальное самочувствие в вузе, потенциальная преданность профессии или, наоборот, профессиональная мобильность. Именно с такой масштабной позиции удовлетворенность студентов выбором специальности заслуживает анализа по отдельным подразделениям вуза, в динамике по времени, во взаимосвязи с другими характеристиками студентов – социальнобиографическими чертами, успеваемостью, образом жизни и т. д. Обращает на себя внимание взаимосвязь между уровнями благосостояния и оценкой сделанного выбора специальности обучения. Каждому четвертому студенту с низким уровнем благосостояния свойственно мнение, что выбор был ошибочным. Более высокие уровни благосостояния сочетаются с большей уверенностью студентов в правильности выбора и самыми редкими признаниями его ошибочности (см. приложение 4.2, таблицу 1.2.2). Приезжие студенты несколько чаще удовлетворены выбранной специальностью. Они имеют более сильную профессиональную ориентацию, в большей степени привязаны к университету и зависят от него. 51 См. Молодежь страны и региона на пороге XXI века. С. 22. При условии плохой успеваемости им чаще рискуют оказаться за порогом университета в короткий срок52 . Важным обстоятельством, свидетельствующем об ослаблении профессиональной ориентации студентов за время обучения в университете, является снижение удовлетворенности сделанным выбором специальности от младших курсов к старшим (см. таблицу 1.2.3)53 . Таблица 1.2.3. Ответы на вопрос «Уверены ли Вы, что правильно выбрали специальность, по которой обучаетесь?», по курсам обучения, % № Мнения о правильности выбора специальности Весь массив Курс 1 2 3 4 5 1 Выбор был правильным 64,0 73,9 67,8 59,9 58,8 52,6 2 Сомневаюсь в правильности выбора 14,0 8,6 12,3 14,1 20,6 18,8 3 Затрудняюсь ответить 22,0 17,5 19,9 24,9 20,6 28,6 Получается, что изначально четверть молодых людей, поступающих в университет, делают это без особой уверенности в правильности выбора. К концу срока обучения ощущение ошибочности выбора становится более распространенным: на 20% в общем массиве уменьшается доля студентов, признающих правильность выбора специальности в НовГУ. Одновременно более чем в 2 раза увеличивается совокупная доля студентов, сомневающихся в выборе специальности и затруднившихся с ответом на вопрос. Если на первом курсе отношение числа студентов, 52 Сказывается, вероятно, «эффект малого города», где университет концентрирует вокруг себя многочисленную «армию» родственников и знакомых, так или иначе способных повлиять на качество поступления и дальнейшей учебы городского студента. 53 В сопоставимых данных социологического исследования 1998 года зафиксирована несколько более благоприятная картина. Приведенные в таблице позиции «уверенность», «сомнение» и «затруднение» достигали, соответственно, 68, 13 и 19% от всего массива опрошенных в 1998 г. |